小學高年級課外閱讀的指導方略

【摘要】課外閱讀是語文教學的課外拓展和延伸，是課外語文活動中最重要的內容，是課內閱讀的繼續與擴展，是閱讀能力必不可少的重要組成部分。所以就如何開展課外閱讀，需要一種循序漸進的方法論指導。本文總結出了一系列培養學生課外閱讀能力的方法，力求讓學生擁有較強的閱讀能力，通過有目的、有思路、有境界、有道理的閱讀方法指導訓練來完成課外閱讀的學習與指導，讓學生愛上課外閱讀并讀之有道。

【關鍵詞】小學語文;課外閱讀;閱讀指導

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）04-0006-02

【本文著錄格式】許佳曄.小學高年級課外閱讀的指導方略[J].課外語文，2020，19（04）：6-7.

新課標指出，課外閱讀是語文教學的課外拓展和延伸，是課外語文活動中最重要的內容，是課內閱讀的繼續與擴展，是閱讀能力必不可少的重要組成部分。而在當下，新時代的學生越來越不滿足于淺顯易懂、要求基礎的課內閱讀材料，對于豐富多彩而具有深意的課外閱讀產生了愈加濃厚的興趣。

在經過了細致的教學研討與案例分析之后，我們總結出了一系列培養學生課外閱讀能力的方法。其目的在于訓練和培養學生閱讀的熟練技巧，形成較強的閱讀能力，通過有計劃的、大量的閱讀以及進行多種閱讀方式的訓練來完成課外閱讀的學習與指導。具體來說，就是有目的、有思路、有境界、有道理的閱讀方法指導。

一、從目的處設計課外閱讀

首先，在正常的教學過程中，教師要不斷滲透閱讀必須要有目的這一重要理論。具體的滲透方法可以從兩個層面進行展開。第一是在課內閱讀的指導過程中，制作預學單時多次設立這樣一類問題——你想在文章中了解什么？你覺得這篇文章的重點是什么？通過這一系列的問題引導學生，讓他們在潛移默化中產生閱讀必須要有目的、有著重要做的事情這一觀點。第二，設置一本自我反饋本，要求學生不管是進行課外閱讀還是課內閱讀，必須在這個本子上面寫上自己的感想，與那些能夠很好地把握住課外閱讀重點的同學的作品進行對比，每周評選出一名最優秀閱讀小能手，獎勵在學校的開放日讀給各位家長聽自己的優秀作品，這樣一方面能夠讓學生了解如何精準地找到閱讀的重點，合理制定自己閱讀的目標，同時也可以讓部分優秀的家長參與到孩子的閱讀中來，動用一切有利的資源為孩子設計好閱讀目標。

經過這樣內外兼有的教學方法，動用了教師、學生甚至是家長這幾方面的社會力量，學生勢必能夠明白設計閱讀目標的重要性。這樣的課外閱讀，相較于無規則、無目的地胡亂讀書顯得更加有章法，也會讓孩子在將來應對信息化的大數據時代紛繁復雜的文本時，能夠迅速從這些雜亂無章的文字中，找到自己最需要的關鍵信息。

二、于思路中展開課外閱讀

在教學生閱讀《八十天環游地球》這一課外閱讀篇目時，倘若不給學生閱讀建議，讓學生只管自由地讀，那么很有可能學生只是簡單地了解福格先生這個人在八十天之內如何繞著地球跑來跑去。

這時，教師應該給予孩子這樣一個建議，請他關注一下，在這篇課外閱讀篇目中，其他次要人物的行動軌跡。安排一組同學重點研究福格先生的仆人——萬事通，另外一組同學則把著眼點放在始終跟蹤福格先生的偵探——費克斯身上。在學生閱讀了一個禮拜之后，讓兩組同學相互交換，再如是進行一個禮拜。在教師的引導下讓學生自己開一個小小交流會，讓他們自己找找各自整理的內容中，有哪些內容一樣，又有哪些內容不一樣，在自己文本的閱讀中，體會與別人交流閱讀感受的閱讀思路。這樣之后，學生就懂得了閱讀時不能片面地關注自己所看到的東西，更應該有著兼顧全局的思維。

這是所謂的閱讀思維中的一個小方法，即是閱讀交流的思維。其他思維還有：閱讀檢查的思維、課外閱讀時延伸的思維、閱讀時停頓的思維……這些思維需要學生在老師的帶領下，多閱讀課外經典文本，反復磨練自己的思維方式。教師方面，則要強調一種方法論的指導，希望學生在有目的的閱讀中，產生課外閱讀獨有的創新、包容、自由的新型閱讀模式。也就是說，教師應該引導學生進行有思維含量的課外閱讀，能夠對本文提出多個閱讀的策略安排：走進文本，培養目的意識，而后巧設情境，提高入情入境的適應能力，這樣就能深入淺出地提高課外閱讀教學中學生的思維探究能力。

三、在境界里融會課外閱讀

在上文中有提到，課外閱讀中教師或是學生制定完閱讀目標，并且展開自己獨有的思路進行課外閱讀后，就要入情入境地展開下一步閱讀了。但是如何才能入情入境呢？其實這樣一種氛圍說起來雖然很復雜，好像有點只可意會不可言傳的意思，但是在具體的操作中，教師完全可以通過自己的前期準備和后期補充，來達到大部分學生進入書本的世界，開始融會貫通地進行課外閱讀教學。

這里我們先來舉個例子，在我們班有著這樣一位同學，他很聰明，閱讀范圍很廣，可以說是無書不看，成績也是常年第一位的。不過，這個學生也有一個壞習慣：在課外閱讀的過程中，尤其是閱讀自己感興趣的內容時，會表現出一種超然和冷漠的情緒，之前教過他的老師總是被他牽著鼻子走。課外閱讀之后，他總是大發感慨，自顧自地講著自己的見解。因為他在班中威信很高，久而久之，全班的課外閱讀也成了他一個人的舞臺。發現這個問題后，我開始逐漸調整班級的閱讀安排。從那時起，我就不讓他有近乎標準的“經驗交流”，而是經常適當地敲打他。在他閱讀時會有意涉及一些高深內容的皮毛，這樣之后，他也漸漸發現了“人外有人”的道理，同時還將他作為一個好的榜樣進行宣傳，由他帶動一種我希望的閱讀氛圍。作為一位風云人物，他的改變慢慢地形成一種新的班級閱讀趨勢，他也由一個特立獨行的“刺頭”，變成了班級氛圍的引領者。在這一系列的過程中，教師其實并沒有過分地參與到學生的課外閱讀中去，而是借由一個學生的心理變化，來引導其他學生能夠合理進行課外閱讀，營造出全班閱讀的課外閱讀情境。

四、從道理中升華課外閱讀

比如在課外閱讀的拓展《母親河》中，我在完成第一部分的閱讀指導之后，決定讓學生進行自主閱讀。可是轉念一想，這部分內容僅僅是要學生去了解黃河的長度，熟悉幾個描寫黃河的詞語嗎？遠遠不是，他們應該知道如何去關心母親河，了解保護母親河的方法，更多的是要把這些思想落實到實際行動中。

我制作了一段小視頻，在視頻的最后插入了一個極其簡易的flash人物——快遞小哥，制作了把學生的信封放進他的包裹中的小動畫，并且同時屏幕上閃現出一句話，希望他們能夠出謀劃策寫上幾個保護家鄉母親河的辦法，發送郵件到我的郵箱里，最后才緩緩結束，這個場景一共用了五秒鐘的時間，卻換來了很多學生語文素養提高。首先要通過思考來提升學生的思辨能力、課外閱讀能力，接著把自己腦海中的念頭寫出來，這是語言的組織能力，最后通過父母的幫助，把信件發出來，這又是語言的運用能力和協調能力。短短的五秒鐘時間，鍛煉了學生好幾項能力，結合在一起就是他們在這個新時代賴以生存的信息與語文結合所必需的素養。

令人感到欣慰的是，在之后的一個星期里，竟然還真有這么幾封簡單的郵件寄來，雖然里面的辦法確實有些天馬行空，但是我看出了一份對于課文中母親河的喜愛以及對水資源的珍愛。其實在課外閱讀中滲透道德品質的教化是極好的，關鍵看老師要怎樣合理地把一系列的問題融入到課外閱讀的教學設計中去。其實不僅僅是簡單的環保意識，家國天下的情懷，宏偉壯麗的中國夢都可以融入課外閱讀中，讓學生在閱讀同時鍛煉各方面的能力，增強語文的核心素養，從課外閱讀中升華出道理，再經過在學生心中的千錘百煉，逐漸上升為一個人的人格素養。

課外閱讀往往就是這樣，憑借著獨特的魅力，能夠在學生心目中產生至關重要的影響。教師就應當通過自己的反復訓練、多樣思考，訓練和培養學生課外閱讀的熟練技巧，讓他們逐漸形成較強的閱讀能力，通過有目的、有思路、有境界、有道理的閱讀方法指導，讓學生感悟到課外閱讀獨有的魅力，在深度閱讀中培養思維品質的深刻性，在幸福閱讀中尋覓自己所應當擁有的那片藍天。