小學兒童詩群文閱讀教學的實踐研究

【摘要】兒童詩是小學語文課本中的核心學習內容，同時也是促進兒童成長、幫助其學會表達內心情感、提升其語言素養的重要媒介。因此教師不僅需要思考如何提升學生的知識儲備，更需要思考的是如何發揮兒童詩的價值，促進學生全面發展。

【關鍵詞】小學語文;兒童詩;群文閱讀

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）04-0113-02

【本文著錄格式】趙國莉.小學兒童詩群文閱讀教學的實踐研究[J].課外語文，2020，19（04）：113-114.

小學生所處的年齡段，最明顯特征是求知欲強以及好奇心重。作為教師，需要借助兒童詩來幫助學生習得語言，讓學生在詩意的氛圍里提升文學素養。教師應優化教學策略，促進學生解讀兒童詩，不斷提升學生語文綜合素養。

一、明確閱讀主題，奠定學習基礎

隨著教育不斷地發展，語文教學可供利用的資源也逐漸豐富。但是，另一個新的問題浮出水面：作為教師需要怎樣合理利用這些教育資源來發揮育人的實際功效，用科學的教學方法落實語文教學目標。如果教師想要更好地落實教學目標，就需要合理利用教學素材，而兒童詩正是教師訓練學生、提升其素養的“利劍”。為了幫助學生通過兒童詩獲益，教師需要借助群文閱讀的模式，以便更好地服務學生的學習行為。

為了提高學生對邊塞詩的鑒賞力，教師可以將邊塞詩作為群文閱讀主題，接著將《出塞》《涼州詞》《塞下曲》等詩歌作為群文閱讀篇目，在此基礎上為學生展開群文閱讀活動。首先，為了讓學生了解邊塞詩，教師可以為學生制作相應的微課視頻，讓學生初步感知邊塞詩的詩歌特征。接著教師可以給學生閱讀的時間，讓學生通過閱讀來直觀感受邊塞詩。比如學生讀了《出塞》這首詩以后，感受不到詩情畫意的氛圍，反而感覺到一股撲面而來的肅殺感;有的讀了《涼州詞》“醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回”以后，從字里行間感覺到一股悲壯的氣息;還有的讀了《塞下曲》，雖然詞句簡單，但是張力很強，仿佛一觸即發。教師在肯定學生的這一直觀感受后，帶著學生分析詩歌內容。通過解析詩歌內容，學生發現邊塞詩是一種特殊的詩歌類型，因為它主要以戰爭為背景，寫出了戰爭的殘酷，戍守邊境將士的辛苦以及渴望建功立業的豪情壯志，使學生對邊塞詩有了更加深刻的認知。

對于教師來說，想要在群文閱讀背景下更好地提升兒童詩的教學效率，必須做到的是明確閱讀主題。這樣做不但能夠發揮兒童詩的功能，而且也能夠最大幅度集中鍛煉學生的識字能力。

二、利用比較閱讀，發散學生思維

為了提升兒童詩的教學效率，教師需要借助多種形式的閱讀模式，其中群文閱讀是最行之有效的教學方法，但是在開展群文閱讀的過程中依然存在一定的問題。很多教師發現，即使讓學生短期內閱讀了大量的詩歌，但是并沒有獲得更高的學習效益。這主要因為教師為學生所選取的詩歌并不具備一定的關聯性和比較性，學生很難通過閱讀來發展思維。因此，教師在進行兒童詩教學過程中，需要借助比較的形式，讓學生圍繞一個專題對專題內選取的兒童詩進行比較閱讀，發現其異同之處，促進學生思維能力發展。

例如學習部編版三年級上冊第六單元《古詩三首》，分別是《望天門山》《飲湖上初晴后雨》以及《望洞庭》三首詩。在引導學生初步感知詩歌以后，教師可以向學生提出問題，“讀了這三首詩，你認為這三首詩有哪些異同處？”在誦讀《望天門山》后，有學生提出首句“天門中斷楚江開”一個“斷”字仿佛有著劈天的力量，讓你感覺到好像將山分成兩半，非常有氣勢。接著有學生表示，感覺天門山本來是一個整體，但是由于長江沖擊，將天門山一分為二，突出水流的洶涌澎湃。接著教師讓學生帶著這種情緒繼續閱讀《飲湖上初晴后雨》這首詩，閱讀之后學生表示好像換了一個世界，剛才還是大江大浪，這會兒就是詩情畫意了。接著教師讓學生談談這首詩運用了怎樣的描寫方法來寫西湖的美，學生讀了以后發現詩人將西湖比喻成美人，以此來突出西湖的山清水秀，而且還用了對比的方式突出了不同天氣下西湖呈現出的不同的景色特點。最后，教師讓學生閱讀《望洞庭》，學生很快發現這首詩同樣借助于比喻的手法來描繪洞庭湖的風光。通過比較的形式，學生意識到這三首詩無論是語言風格還是運用的修辭手法上，存在或多或少的差異性，其呈現出的效果也截然不同。

案例中教師的做法值得其他教師參考，通過一系列和自然景色相關的兒童詩，讓學生在比較中明確詩作之間的關聯以及異同處，從而更好地提升兒童詩教學效率。

三、開展實踐活動，激發閱讀興趣

兒童詩教學的終極目標是培養學生的語言素養，提升學生的閱讀興趣，因此，教師在開展兒童詩教學過程中，需要注重營造趣味生動的教學氛圍。特別是針對小學生來說，如果教師以生硬的方式進行講解，不但無法發揮兒童詩的教育功能，而且也會導致學生對學習兒童詩產生厭煩情緒。所以，教師需要開展生動的教學活動，讓學生在活動過程中感受兒童詩的魅力，這有助于學生在今后的語言學習中獲得更多的風景。

例如在教學了《比尾巴》這首詩后，教師可以為學生推薦其他兒童詩，比如《青蛙寫詩》《小小的船》，教師可以在上課過程中讓學生根據詩歌內容進行繪畫或者作文。比如有的學生閱讀了《小小的船》這首詩以后，畫出了一幅美輪美奐的景色：在碧藍的天空下，一支尖尖的、小小的船上坐著一個扎著麻花辮的女孩子，畫面左邊是一輪彎彎的月亮，月亮旁邊還有幾朵可愛的云彩。整幅畫面以藍色打底，散發出溫馨動人的氣息。還有的學生將《青蛙寫詩》進行擴寫，他是這樣描繪的：“小雨淅淅瀝瀝地下著，這對好學的青蛙來說可是個好消息，他又可以作詩啦。只見他一個猛子扎進水里，迅速聚集起小蝌蚪，和小雨滴也結成了同盟，在平淡的水面上寫起了動人的詩……”通過這樣的實踐活動，不但能夠提高學生的繪畫能力，還能夠鍛煉小學生的作文能力，可謂一舉兩得。

在開展兒童式的教學過程中，為了更進一步發揮群文閱讀的功效，教師還需要開展別出心裁的教育實踐活動，引導小學生用多種途徑來感受兒童詩歌的魅力。

四、基于單元主題，擴展閱讀視野

所謂群文閱讀，指的是確立一個議題，在此基礎上選取相應的篇目，讓學生通過一系列文章的閱讀來提升語文素養以及閱讀能力的方式。因此，當教師在進行兒童詩教學時，為了更好地落實群文模式，可以將單元作為閱讀主題。此舉不但能夠擴展其閱讀視野，而且也能夠幫助學生更好地理解單元主題，促進學生宏觀把控能力的提高，讓學生能夠在閱讀過程中有所收獲，從而提升兒童詩教學質量。

例如在教學部編版三年級上冊第二單元時，這一單元主要圍繞著“秋天”這一季節展開，包括《古詩三首》《秋天的雨》《聽聽，秋的聲音》等課文。在開展群文閱讀教學中，教師首先需要讓學生通讀這些兒童詩思考這樣一個問題：“這些兒童詩的共性是什么”？學生在閱讀過程中，根據詩意判斷出這些兒童詩是以秋天作為敘事背景。接著，教師為學生播放和秋天有關的視頻，讓學生談談自己對秋天的感受。有的學生認為秋天肅殺，有的認為秋天代表著豐收的喜悅，還有的覺得秋意蕭瑟。因此，教師繼續引導學生，讓學生談談自己對這一單元中兒童詩的感受。比如有的學生認為《夜書所見》這首詩讀來凄清，好像置身在無人的空谷;還有的學生讀了《聽聽，秋的聲音》這首詩后，感覺秋天非?？蓯?，有著各種各樣的聲音。教師可以據此引導學生，帶著不同的感情來朗讀這些詩歌，在朗讀中感受作者的情感。

在開展兒童詩群文閱讀的過程中，教師需要著眼于單元主題。需要注意的是，有些單元包含的課文，并非全是兒童詩，因此教師可以將同樣元素，或者相似題材的兒童詩進行歸類，以全新的單元方式來引導學生閱讀，提高教學效率。

總之，學習兒童詩不但能夠釋放學生的想象力，還能夠促進兒童創造性思維的發展。因此，教師在教學過程中，需要借助靈活的方式來發揮兒童詩的教育功能，讓兒童詩成為學生語言學習的助力。

參考文獻

[1]黃麗.小學語文兒童詩歌教學分析[J].科普童話，2019（10）.