小學語文閱讀教學文本細讀的策略研究

【摘要】在小學語文教學過程中，小學生的語言能力和閱讀能力開始得到了特別的重視，尤其是在閱讀教學過程中，教師的閱讀教學方法會直接影響學生對于語文的學習興趣以及語文閱讀能力的提升。因此，本文主要探討和分析小學語文閱讀教學文本細讀的策略。

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;文本細讀

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）04-0115-01

【本文著錄格式】李棟林.小學語文閱讀教學文本細讀的策略研究[J].課外語文，2020，19（04）：115，117.

一、提高小學語文閱讀教學文本細讀的積極作用

首先，在傳統的語文教學過程中，學生主要是通過教師的講授以及閱讀來提高自己的閱讀能力，這不僅限制了學生對于學習過程的認知程度，同時也容易在教學中出現問題，對學生語言能力的提升以及閱讀習慣的養成產生了不良的影響。而引導小學生進行語文文本閱讀，可以使學生在掌握文章大概意思的同時，對中心思想有深刻的了解。尤其在教師指導學生進行細讀的過程中，可以根據語言的提示以及對重點內容的把握，使得學生更好地理解語文文本的中心思想。

其次，閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學要讓學生在獲得知識的同時學會獲取知識的方法，從而啟迪思維、形成能力，實現深度閱讀。這一觀念已被語文教育界所認可。對文本進行細讀可以使得學生掌握詞匯以及提高寫作的水平，學生在掌握語文中心思想的情況下，通過教師的引導以及學生對于文本的細讀，可以促進小學生對每一句話進行理解和把握，使得學生對語氣進行更好的借鑒和模仿，并運用到生活中，加深學生對語文文本的理解同時能夠間接影響學生對寫作學習興趣的提升。因此，教師應首先深入細致地對文本進行深入挖掘，再進行教授。教學過程中一定要注重指導孩子讀出韻味，悟出方法，學習語言表達規律，獲得言語經驗，積累語言材料。再通過言語活動，將其內化成學生的言語能力，讓其用恰當的方式言說自我。

最后，閱讀是一種心智的活動，呈現方式和教學中不要刻意強調閱讀策略，防止過度操練。方法習得和能力訓練要在具體的語言實踐活動中逐步滲透，避免把閱讀策略的知識單獨拎出來灌輸給學生。先知道規則，再按照規則做，逐漸形成能力、養成習慣，閱讀的技巧才會越來越好，才能讀得深、想得透，才能慢慢變成一個優秀的閱讀者。在小學語文閱讀的過程中，教師要發現語文中的美感藝術，通過小學語文過程中美學的教育，使得學生在細讀的過程中體會到文字的美，促進學生能夠針對語文課本加深理解，對美進行創造，從而升華對于課本知識的理解。因此，教師在小學語文教學的過程中，要積極發揮學生的細讀能力，通過早晨閱讀和自習的形式，促進學生發現美的感受。“語文”就是把“我”看到的、想到的東西美美地說出來。

二、提高小學語文閱讀教學文本細讀的策略分析

第一，針對某個特定的語句要進行分析和理解，優秀的文章在中心思想以及美的語言上具有自己的特點，因此教師要教會學生在整體把握文章意思的過程中，通過一次次的分析以及細讀，對語句以及字詞進行解釋和擴展，從而激發學生對于知識以及特定語段的細細品讀，這種閱讀方式不僅可以擴展語文知識，同時也可以提高小學生對于詞匯的理解和把握，幫助學生能夠從整體上理解文章的主要意思，更深入地了解文中人物的特點以及風景的深刻性。比如所有的鼓都敲起來，敲在小傘上，敲在地面上，好像地球就是一面鼓，雨滴叮叮咚咚的，在把地球敲、（聲音時而舒緩，時而急促，好像整個地球都被春雨的鼓點喚醒） 學生在文本細讀中品味這組擬聲詞語，通過同類詞語的提取、對比，加深學生對于原文詞句的理解和記憶，提高學生對于語言文字的理解能力，領略獨特的語言魅力。正如朱光潛所說：“文字上的推敲，骨子里是敏銳洞察力、深入解讀力以及靈活引領力的全面提高。”

第二，利用多余可利用的課余時間進行課外閱讀。小學生在小學階段是接受知識和學習知識的過程，對于所存在的事物產生了一定的好奇心，教師要想學生養成良好的閱讀習慣，就得要求教師不僅要結合課本的知識點，還要利用課余時間開展課外閱讀，從而能夠提高學生的閱讀量以及提升寫作能力。因此，在實際教學過程中，教師要積極引導學生開展閱讀，通過課堂和課下閱讀的方式提高小學生學習語文的興趣。作為語文老師，一定要有耐心，當然更要有能力，用一雙敏銳的眼睛發現文章字、詞、句、段、標點、修辭上的亮點，并且將自己解讀到的亮點變成課堂上學生學習的著眼點，從而主動、富有創意地建構文本意義，進而建構學生的心靈空間。

第三，積極引導學生進行語言詞匯的理解，在小學語文閱讀過程中，排比句、擬人句以及比喻句的語言風格可以促進小學生對于語文的學習程度，尤其是在各種語言風格的影響下，在進行文本細讀的過程中，體會語言所帶來的生動之處，能夠讓學生對語文有一個真正的了解，能夠提高學生閱讀的效率，全面把握語文的閱讀成績和效果。而這樣不僅可以培養學生的閱讀興趣，也對小學生寫作能力有提升，從而提升小學生對語文課堂的參與積極性和主動性，在對新知識的探求過程中，實現對學生學習能力的提升。

第四，為了更好地促進小學語文在細讀過程中的提升，需要教師創造良好的閱讀環境，同時也讓學生有書可讀、有時間讀，學生在學習和交流的過程中不僅要通過拓展課外知識來提高自己的認知能力，同時要根據知識的積累程度提升對其他知識的學習能力，從而在細讀過程中感受到語文帶來的美的感受以及對人生的體會，這就需要對文章的文本細讀采用多種方式，創造良好的審美情緒。小學生對自己的審美觀念還處于初步認識的狀態，審美能力和藝術修養還需要通過教師的積極引導和滲透，使得小學生的細讀能夠更加形象，從而能夠養成健康的語言能力，為日后陶冶高尚的情操做有效的基礎準備。

三、結語

語文閱讀文本的細讀方式對于小學語文教學過程中學習成績的提升具有積極的促進作用，尤其是在教學過程中，教師要把握好小學語文的學習特點，重視和學生之間的溝通和交流，通過良好的閱讀方式以及文本閱讀形式，加強與教學之間的銜接，從而提高小學生語文閱讀的有效性。低年級的閱讀教學主要是讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣;學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文;結合上下文和生活實際，了解課文中詞句的意思;在閱讀中積累詞語，借助讀物中的圖畫閱讀;積累自己喜歡的成語和格言警句。高年級的閱讀教學主要是激發閱讀興趣，關注閱讀內容，指導閱讀方法，注重閱讀的實效，培養良好的閱讀習慣。在教學的過程中提要求很重要，針對學生在學習中各自的不足提要求效果會更好。因此，重視小學語文閱讀文本的細讀策略尤為重要。

參考文獻

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