高中語(yǔ)文高效課堂教學(xué)的實(shí)施策略與方法

王嘉棟

摘? 要：在筆者看來(lái)，當(dāng)前倡導(dǎo)的所謂的高效的語(yǔ)文課堂教學(xué)，實(shí)際上在于倡導(dǎo)教學(xué)要有價(jià)值、有效果、有效率、有魅力。但是目前高中課堂的有效性缺失已經(jīng)嚴(yán)重抑制了高中語(yǔ)文課堂教學(xué)功能的整體發(fā)揮。因此關(guān)注學(xué)生的自我發(fā)展和打造高效的語(yǔ)文課堂教學(xué)已成為當(dāng)下語(yǔ)文課堂改革的熱點(diǎn)之一。那么如何做才能打造高效的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)呢？下面筆者針對(duì)幾年來(lái)在教學(xué)中的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛砸褞c(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。，希望能給廣大教師帶來(lái)一些教學(xué)上的參考與幫助。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;課堂教學(xué);有效方法;實(shí)施策略

本文將依照高中語(yǔ)文高效課堂教學(xué)的實(shí)施策略與發(fā)方法展開討論與交流，同時(shí)會(huì)根據(jù)現(xiàn)實(shí)教學(xué)狀況，從課堂提問(wèn)的方法、課堂引導(dǎo)的方法以及課堂把握的方法三個(gè)角度對(duì)其進(jìn)行論述和研究。希望能在此基礎(chǔ)上重新打開高中生高效學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的心門，拓展高中生高效學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的道路，改變高中生當(dāng)下學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的方法與思維。

一、實(shí)施課堂有效提問(wèn)

高效的提問(wèn)方法、連貫的提問(wèn)方式是促進(jìn)高中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的一個(gè)重要保障，也是帶動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力的一個(gè)有效途徑。所以，教師在開展日常教學(xué)工作的時(shí)候可以綜合提問(wèn)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)與引導(dǎo)。以此為法，可以讓學(xué)生將課堂所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容做出一個(gè)整體性的數(shù)理與分析，從而對(duì)各種問(wèn)題、各種疑惑實(shí)現(xiàn)高效的解決與處理。

例如：教師在開展《林黛玉進(jìn)賈府》這篇課文教學(xué)的時(shí)候，可以結(jié)合文章中的人物特征對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)。如，教師可提問(wèn)學(xué)生：“請(qǐng)大家分析一下，林黛玉在《紅樓夢(mèng)》中，特別是在出場(chǎng)的時(shí)候，曹雪芹是通過(guò)怎樣一種方法塑造的她？或者說(shuō)，林黛玉的人物形象是怎樣的呢？”當(dāng)學(xué)生回答完這一問(wèn)題之后，教師可以再問(wèn)學(xué)生：“在我們所學(xué)習(xí)的這篇課文中，都是從哪些地方體現(xiàn)出了林黛玉的性格特征以及人物形象的呢？”此時(shí)，學(xué)生會(huì)結(jié)合教師的這一問(wèn)題再次作答。最后，教師還可以問(wèn)學(xué)生：“請(qǐng)大家想一想，談一談，在小說(shuō)的寫作過(guò)程中，對(duì)于人物的塑造以及人物的應(yīng)用有什么樣的作用，不同任務(wù)在小說(shuō)中都具有什么樣的意義？就拿林黛玉來(lái)分析。”此時(shí)，學(xué)生會(huì)綜合教師的提問(wèn)，將這一問(wèn)題也回答出來(lái)。以此為法，結(jié)合以上三個(gè)問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂提問(wèn)，不僅能讓學(xué)生將課堂教學(xué)中的重難點(diǎn)知識(shí)完整吸收，還能讓學(xué)生了解到寫作的任務(wù)刻畫方法與應(yīng)用技巧。

二、積極主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生

對(duì)學(xué)生的主動(dòng)引導(dǎo)與積極干預(yù)是語(yǔ)文課堂教學(xué)中必須存在的一個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)該方法不僅可以有效帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能從根本上改變課堂教學(xué)的模式與氛圍，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的課堂教學(xué)工作開展。在此基礎(chǔ)上，教師需要秉承著“把學(xué)生教育的像教師一樣”這一觀念開展教育教學(xué)工作。

例如：教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作手法教學(xué)的過(guò)程中，可以拿出“烘托寫作手法”以及“襯托寫作手法”兩種對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入的講解與分析。如，教師可以告訴學(xué)生，在我們欣賞與學(xué)習(xí)的古詩(shī)詞和現(xiàn)代詩(shī)歌當(dāng)中，大都會(huì)應(yīng)用到這兩種寫作手法。其中，“烘托寫作手法”的應(yīng)用主要是在詩(shī)歌或者文章的結(jié)尾部分。而且其主要目的是實(shí)現(xiàn)與作者與讀者之間感情的共鳴。利用深厚的感情表述方法，以及細(xì)致入微的觀察方式對(duì)其進(jìn)行全文的總結(jié)與意境體現(xiàn)。而在“襯托寫作手法”中，一般在詩(shī)歌或者文章中會(huì)在兩處體現(xiàn)。第一處普遍在文章的開頭部分或者是文章的中間部分，而第二部分則都多在文章的結(jié)尾。通過(guò)襯托的寫作方法不僅能讓讀者在學(xué)習(xí)文章和閱讀文章的過(guò)程中對(duì)作者的立意表示更加明確，還能有效帶動(dòng)讀者對(duì)其走出精準(zhǔn)的分析與深層次理念的認(rèn)識(shí)。

三、靈活高效把握課堂

教師對(duì)于課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)以及教學(xué)過(guò)程的把握對(duì)于高效課堂的開展有著重要的影響。所以，教師務(wù)必要在日常教學(xué)工作的開展過(guò)程中對(duì)課堂進(jìn)行必要的創(chuàng)設(shè)，以此來(lái)帶動(dòng)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生的想法，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)不斷提升與發(fā)展。另外，教師還要秉承著“以人為本”的教學(xué)理念對(duì)學(xué)生開展教學(xué)，以此來(lái)促進(jìn)對(duì)課堂把握的程度和深度。

例如：教師在進(jìn)行寫作教學(xué)的時(shí)候，可以綜合學(xué)生的興趣愛(ài)好，以及課本所學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的寫作題目。如，所學(xué)的文章是關(guān)于“四大名著”的文章，那么，教師在創(chuàng)設(shè)寫作題目的時(shí)候先要結(jié)合“四大名著”來(lái)分析，讓寫作范圍不會(huì)脫離學(xué)習(xí)范圍。隨后，教師可以通過(guò)創(chuàng)新的方法讓學(xué)生對(duì)“四大名著”的寫作內(nèi)容提起興趣。如，教師可以讓學(xué)生在“四大名著”中任選一本書，通過(guò)詼諧幽默的語(yǔ)言表達(dá)方式對(duì)其中的某一片段或者某一事件進(jìn)行描述。如，題目為《戲說(shuō)〈西游記〉之三打白骨精》、《神力無(wú)邊倒拔垂楊柳，義氣救林沖落草為寇》等。以此為法對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作標(biāo)題的創(chuàng)設(shè)，此時(shí)學(xué)生會(huì)感受到一種前所未有的愉悅，而且其個(gè)人的寫作興趣會(huì)被大大激發(fā)。

綜上所述，在日常的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師務(wù)必要嚴(yán)格按照新課改的要求對(duì)學(xué)生開展課堂教學(xué)引導(dǎo)工作，并且要基于有效性教學(xué)的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的課堂教學(xué)方法，完善課堂教學(xué)方案，旨在通過(guò)高效的、合理的、科學(xué)的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行深度的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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