實現小學科學課堂中有效施教的策略

胡永祥

摘? 要：小學科學課程教育結構的不斷調整，將科學課堂的教學帶入了新的發展階段，在當前小學科學課程的教學中，教師不再只關注學生對科學基礎知識的認知效果，同時關注學生科學知識認知能力的發展情況，致力于打造完整地教授科學知識的教育流程，逐步促進學生綜合科學素養的發展。基于此，筆者從自身小學科學課程的教學經驗出發，提出細化備課、應用媒體，以及注重合作等策略，淺談如何實現小學科學課程的教學。

關鍵詞：小學科學;備課;媒體;合作

隨著小學階段課堂教學的全力推進，科學課堂教學的各個環節正在不斷的完善，學生在課堂的參與性和積極性被有效的激發，課堂的教學活力進一步凸顯，這些優異成績是依靠一代代小學科學教師的不斷努力得到的，值得我們欣慰和自豪，但是目前制約科學課堂教學效率和質量進一步提升的瓶頸環節，仍然沒有被有效的破解，還需要我們每一名科學教師進一步的開展研究和探索。

一、細化備課，彰顯先導性

備課是教師實施教育活動的第一環節，也是教師對課堂教學內容進行分析和整理的環節，在備課的過程中，教師不單單對課堂中涉及的元素進行分析，同時會進行精準地設計，從而在提升教育針對性中，實現科學知識的有效講解。所以，為了實現科學課程的有效施教，教師也應當注重備課環節的開展，做好教學的先導性工作，使得教師在有條不紊地開展教學活動中，逐步提升教育實效。

例如，在《形狀與抗彎曲能力》的教學前，教師先對班級中學生的學習能力、學習方法，以及偏愛的學習形式等進行分析，作為備課的基礎。隨后，教師對《形狀與抗彎曲能力》中的教學內容進行分析，指出需要學生進行學習的內容。緊接著，教師結合小學科學學科核心素養的要求，設定《形狀與抗彎曲能力》這節課的教學目標，指出學生需要努力的方向，以及預期的課堂教學效果。最后，教師預想課堂中可能存在的問題，以及課堂中可以實施的教育活動，讓教師更好地應對《形狀與抗彎曲能力》這節課的教學流程，逐步實現《形狀與抗彎曲能力》這節課的高質量施教。

顯而易見，教師對科學課程的教學進行預先分析和設計，能夠讓課堂活動的開展更具針對性，使得學生在精準學習中，逐步提升認知實效。

二、應用媒體，彰顯豐富性

現代教育資源的發展，將小學科學課程的教學帶入了信息化的環境中，在對學生教授科學知識時，教師也嘗試利用現代媒體資源，優化傳統科學知識的展示形式，豐富學生進行科學知識認知的結構。而多媒體具有功能多樣的特點，所以，在向學生教授科學知識中，教師也應當積極發揮多媒體的應用價值，促進科學課堂教學結構的豐富化設計，讓學生的注意力聚焦在科學課堂。

例如，在為學生教授《橋的形狀和結構》中，教師就可以基于媒體技術的使用，實現教育結構的豐富。在對學生教授本節課前，教師先利用直觀化的視頻，向學生展示生活中經常見到的不同橋的類型，讓學生調動自身的生活經驗，對橋的形狀和結構有一個初步的認識。隨后，教師利用思維導圖的形式，展示本節課中主要涉及的科學知識點，讓學生可以從整體上把握本節課的內容，更好地跟上教師講解《橋的形狀和結構》中內容的步伐。緊接著，教師以不同橋梁的圖片為背景，展開本節課的詳細教學，讓學生在不斷變化的教育模式中，始終維持注意力，提升認知效果。

不難看出，在小學科學課堂中，通過現代媒體技術的應用，能夠有效地豐富科學課堂中的教育結構，聚焦學生的目光，從而提升教育實效。

三、注重合作，彰顯主體性

合作學習活動強調學生在課堂中的主體性，指在教授知識的過程中，讓學生以小組為基本單位，對特定的學科任務，進行討論學習和交流研究的學習策略，能夠在一定程度上發展學生的合作能力，彰顯學生在學習活動中的主體價值。在科學教育中合理地使用合作學習法，能夠讓學生在課堂中的參與感更強、學習活力更足，大幅度地提升學生在科學課堂中的主體性，讓學生扮演科學課堂中的“主角”，發揮自身的能動作用，從而逐步提升科學課程的教育效能。

例如，在《斜面的作用》中，教師就可以基于合作活動的創建，突出學生的主體性。在課堂中，教師先根據學生的實踐操作能力不同，對學生進行合作學習小組人員的安排，維持每個小組當中學生之間的差異性和階梯性。隨后，教師結合教材當中的科學知識，為學生安排合作任務，讓學生的合作活動更有方向性。最后，在學生完成任務后，教師也可以組織學生進行成果的展示，使得學生對小組合作的成果進行驗收，在不斷改進中提升合作學習實效。

綜上所述，科學學科的重要性自然不言而喻，小學科學教師應當進一步提升對該學科的重視力度，積極用強烈的敬業精神來對課堂教學的策略進行探索和研究，并在具體的小學科學課堂教學實施的過程中進行精準扎實的備課、開展有效的合作學習，從而全面地改進和優化科學課堂教學的每一個環節，為學生科學學科素養的培養奠定堅實的基礎。

參考文獻

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