語言表達巧培養　能說會道人人夸

陳紅

摘? 要：語言表達是人們生活和學習交流的重要手段。科學地培養小學生的語言表達能力，不僅是日常生活的需要，也是小學生語言表達能力培養的需要。如何培養學生的語言表達能力，提高學生的語言表達能力已成為小學教師工作的重要內容。因此作為一名小學語文教師應注重語言表達能力的培養，采取一定的策略，為學生營造良好的語言環境，創設真實的交際情境，不斷提高學生語言表達能力。本文提供了幾點經驗，與大家共享。

關鍵詞：小學語文;語言表達能力

新《語文課程標準》提出：培植熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。逐步養成實事求是、崇尚真知的科學態度，初步掌握科學的思想方法。可見，語言訓練是語文教學的基礎和核心，思想品德教育、思維的發展和情感的熏陶都離不開語言的訓練。在小學的語文教學中，尤其要加強語言訓練。在這方面，我也做了一些嘗試，并收到良好的效果。

一、營造良好氛圍 ——人人講故事

為了培養學生的表達能力，鍛煉學生的心理素質，本學期在四年級讀童話故事活動的基礎上，結合本期語文讀 民間故事單元活動舉行了以“讀書伴我成長·我是小小故事家”為主題的講故事活動。

（一）樹立信心 ——破膽

孩子們長大了，不喜歡“拋頭露面”了。讀一、二年級講故事時，落落大方，年級高了，反而害羞了。因此，我降低了要求，只要能講出故事內容即可，不要求長短，第一輪，全班基本都愿意參與到活動中來，雖然有的同學準備的不充分，講的不熟練，但都能有勇氣站在講臺上面對同學們。有了第一次就會有第二次。第一輪就是讓他們在要求下，克服自己，對自己產生信心。對于孩子們的表現，我及時的發現閃光點，加以表揚，鼓勵，讓其自信心更足。

在第一輪的基礎上，第二輪又提出要求，能完整的講出故事，還要加上肢體語言和抑揚頓挫的語氣。有了第一輪的墊底，這一次沒有一個孩子退縮，能完整講出故事，激情投入，有的面部表情非常豐富，有的加上了肢體語言，聲音抑揚頓挫，增強了故事的感染力，同學們聽得很入神，既緊張又興奮。教室里時不時傳來哈哈大笑聲，時不時鴉雀無聲。一發不可收拾，不由自主的就進行了第三輪。

（二）認真傾聽——互學

學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。遵循這種理念，落實對學生的語言訓練的確行之有效，而且有的放矢。而我們的自主活動是這樣的：你有一個故事，我有一個故事，我們相互交換，就是兩個故事。全班44個人，都在交換故事，這個數量和知識量是不可估量的。所以要求聽故事的同學要坐姿端正，認真傾聽，故事講完，要給以熱烈的掌聲。講故事的同學，要關注聽故事的同學的表現，及時表揚，也要指出不足。相互監督，相互促進，他們都盡職盡責，樂此不彼。

二、重視朗讀背誦——人人會悟情

語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展。

（一）培養語感，形成言語風格。

語文課是尊重學生在學習過程中的獨特體驗的。俗話說得好，“多讀胸中有本，勤寫筆下生花。”這正是讀書破萬卷，下筆如有神的道理所在。在語文的課堂教學中，教師要充分挖掘朗讀的巨大潛能，熱情地組織學生進行各種形式的朗讀，讓學生在朗讀的訓練中，不但使自己的口頭語言表達得更規范，還能把朗讀“內化”和“運用”變成學生自己的語言，從而增強學生的語言感受能力，更加深化學生對所學內容的理解，達到較好的梯度。教師指導學生進行朗讀訓練，必須善于啟發學生理解所讀的內容，全情投入，融自身感情于語言文字的描寫敘述中，以準確地感受語言文字所表達的意境和思想感情，最后通過聲情并茂的朗讀加以深化理解。如讀到《鳥的天堂》時，要喜悅、贊美;讀到《少年中國說》時，要豪邁;讀到《圓明園的毀滅》時，要低沉、緩慢……總之，正如葉圣陶先生所說：“激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉。” 讀中感悟，是學生語言訓練進步的拐杖。經過反復的朗讀訓練，學生就能在自己的感情朗讀中，把對所讀材料的理解轉化為自己的語言，以形成自身獨特的言語風格。所以，在語文教學中，教師只要能充分讓學生多讀，就能使學生的語言不斷規范，不斷豐富，不斷生動，就能讓學生用朗朗的讀書聲，去撥動學習的琴弦，進行情感共鳴的美妙交響。

（二）豐富語言，加強言談修養。

葉圣陶先生曾指出，令學生吟誦，就要使學生把吟誦看作一種享受，而不看作一種負擔，一遍比一遍讀得入調，一遍比一遍體會親切，并不希望早一點背熟，而是自然達到純熟的境界。這種享受的態度是最容易得益的途徑。同樣，語言訓練不可缺少背誦，如果學生背誦真能達到葉老先生所說的境界，那么，學生的語言內涵將相當豐富。學生只要通過背誦就能較好地積累詞匯，并在進行“內化吸收”的同時，使他們才思通暢而不枯竭。在語文教學中，我不但指導學生背誦的方法，而且要求學生全情投入地反復朗讀課文的精彩片段。這樣就能更好地發展學生的識記思維，豐富學生的語言表達素材，使學生在不斷提高言語表達水平的同時，逐步加強自身的言談修養，達到隨機應變，培養才思敏捷的良好素質。人們常說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”我們堅信，只要學生能多用情熟讀名篇佳句，自然可以達到背誦、積累的目的，就有希望以“連珠妙語”去奏響豐富多彩的新樂章。

光陰似箭，日月如梭。轉眼間，一個學期的講故事活動已經結束了。孩子們講故事有了很大的進步，由原來的怕上臺，不敢講，到現在的愿意講，樂意講，而且把故事講的比較生動;由推著，鼓勵著講，到積極主動要求講;由聲音小到能大聲講……看到他們的轉變，真感到欣慰。在活動中不僅僅是知識的豐收，更是能力的歷練。

參考文獻

[1]? 張獻平. 淺談如何培養中學生語言表達能力[J]. 文學教育（中），2010（9）：123-124.

[2]? 楊淑文. 如何培養學生的語言表達能力[C]// 2015.