淺談農(nóng)村小學多文本讀寫結合的策略

孫國偉

摘? 要：在應試教育的影響下，有很大一部分語文老師的課堂教學刻板固定、一成不變，學生興趣全無，更談不上高效地學習了。這種傳統(tǒng)的教學方式對學生的讀寫能力的發(fā)展有很大的阻礙，農(nóng)村小學資源相對匱乏，在這方面更加不占優(yōu)勢。多文本讀寫結合是一種非常好的方法，它通過一篇帶多篇的形式，通過整合單元教學，由點到面，從課內(nèi)到課外等讓學生進行有效性地學習與訓練，切實提高學生的閱讀和寫作能力。

關鍵詞：多文本;從讀到寫;從寫到讀;讀寫結合;教學策略

閱讀和寫作是每位學生都必須學習的兩大板塊。在我國現(xiàn)階段應試教育的背景下無論什么階段的學生，在學習語文的時候都被要求總結文章中心思想，段落大意，解析生字生詞，最后課堂總結。而寫作也只是背萬能模板和老生常談的例文。教學模式太固定，時間一久，會讓學生產(chǎn)生枯燥無聊的想法，喪失對語文學習的興趣和熱情。

如何有效地將閱讀和寫作相結合，讓學生能夠熟練地用口頭和書面語言去表達，這就要求我們能從單獨的閱讀和單獨的寫作模式中跳出來，給學生傳達出閱讀寫作同樣重要、讀寫結合的理念。那么如何在語文多文本教學中對學生進行讀寫結合訓練呢，筆者從以下幾點淺談自己的看法和見解。

一、以課本為依據(jù)仿寫

兒童學習說話是從模仿成年人開始的，語文教材里的文章都是出自名人之手。因此寫作的第一步不是直接獨自創(chuàng)作而是模仿那些名師所寫的文章。仿寫不僅僅是在語言格式上的模仿，教師還應引領學生從作者角度出發(fā)，從遺詞造句、手法運用、情感表達以及對細節(jié)的觀察和分析對文章進行深入剖析。拋去傳統(tǒng)的分結構、總結中心大意和段落大意這種教學方法對學生進行有效地閱讀指導。這不僅對提高學生的閱讀理解水平有幫助，還對有效培養(yǎng)學生的寫作能力有幫助。著名教育家葉圣陶說過這么一句話：“語文教材無非是個例子。”學生從開始模仿名家作品開始寫作，日積月累下來就會有一定的章跡可循，從而熟能生巧。

例如，我們都很熟悉的余光中老先生的《鄉(xiāng)愁》：“鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票，我在這頭，母親在那頭。”有學生就這樣寫：“鄉(xiāng)愁是一根長長的的電話線，我在這頭，母親在那頭。”這就是語言格式上的仿寫。朱自清的《荷塘月色》是一篇借景抒情的散文。除了讓學生體會到作者對美好生活的向往，同時還有對黑暗現(xiàn)實超然看淡又想掙扎試圖改變的心情之外，也要帶領學生學習該文章的整體結構和行文思路，感受作者是如何把自己的內(nèi)心情感用優(yōu)美的文字闡述出來的。在此過程中，學生不僅可以積累詞匯，還可以對語言的含義進行深入的理解以達到熟練運用的結果。其實農(nóng)村也有優(yōu)勢，天地廣闊，學生的活動范圍較大，在充分熟悉文本的基礎上，若能細心觀察，選取身邊的美景，模仿朱自清先生的這篇文章，定能寫出令人滿意的佳作。

二、舊文章新形式改寫

通過以教材文章為主的引導訓練，學生在提筆寫文章的時候，就會有一個量的積累，最終會在照葫蘆畫瓢的基礎上拋棄樣本獨自創(chuàng)作。在此時，教師不應該拘泥于一種或者兩種刻板的作文模板，而應該鼓勵學生充分表達自己的想法，盡情發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)作力。改寫是在不改變原文立意的基礎上，改變其表達方式將其用另一種文體格式表現(xiàn)出來，從而形成一篇富有感染力的佳作。比如可以將《愛蓮說》改為散文，學習模仿朱自清的《荷塘月色》的整體結構和寫作思路以及一些寓情于物的手法，用現(xiàn)代語言去描寫古代立意的深遠。這樣不僅可以幫助學生更好地去理解作者真正想表達的內(nèi)在情感，而且還可以充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)作力。

三、增加課外閱讀

在完成對教材文章的透徹理解和寫作基本功的積累后，開始進行一些課本之外題材的積累和學習。這個年齡階段的學生可以選擇一些淺顯易懂的中外名著去閱讀，如魯迅的《朝花夕拾》、笛福的《魯濱遜漂流記》以及羅曼羅蘭的《名人傳》，同時也可以訂閱一些時事素材的課外讀物，比如《讀者》、《宜林》和《青年文摘》等。

現(xiàn)在交通便利，信息發(fā)達，農(nóng)村孩子現(xiàn)在也能接觸到很多書籍，教師要鼓勵學生在閱讀的時候多進行思考和記錄，在閱讀時多去體會作者的精神境界。可以在閱讀課上帶領學生閱讀課外書籍，并在課堂上留一定的時間給學生交流讀書心得。老師還可以結合當下的熱點新聞提出命題，讓學生進行獨自創(chuàng)作，給學生及時練習的機會。

增加課外閱讀，可以讓學生在進行創(chuàng)作的時候所舉例子有創(chuàng)新性，有與時俱進的潮流性。通過這些課外閱讀學生可以從中積累好詞佳句，還可以擴充學生的閱讀視野，拓展學生閱讀的深度和廣度。同時增加課外閱讀，還可以對學生閱讀理解能力的提高有著極大的幫助，最重要的還是寫作水平會得到極大的鍛煉和提高。由多讀到多寫，讓學生的閱讀理解能力和寫作能力從量的積累達到質(zhì)的飛躍。

四、寫作交流會

在完成從讀到寫讀寫結合這兩步后，就要讓學生從寫再返回到讀。在寫作課上舉辦一個寫作交流會，讓大家互相傳閱一下同學寫的文章。讓學生自己去找文章的亮點和值得學習的地方，以及思考自己寫作時存在的問題，并提出自己的疑問。并讓寫作能力突出的同學向其他學生介紹一下自己的寫作積累方法和創(chuàng)作構思，讓其他學生借鑒一下。最后可以由教師結合寫作訓練的目標當面批改學生的作文，使學生可以及時看到自己作文的優(yōu)點和需要改正的不足，并及時向老師提出自己的疑問，老師也可及時對其進行輔導。無論是閱讀理解能力的提升還是寫作水平的提高，都需要在不斷的積累中去實現(xiàn)實質(zhì)性的改變。而在這個量變的過程中，作為教師應該是循循善誘的，而不是生搬硬套的。

語文多文本讀寫結合，是一個不斷從讀到寫，再到讀寫結合，最后再到從寫到讀，這么一個循環(huán)往復的過程。時代進步的步伐越來越快，知識更新的速度也是越來越快，幾篇文章滿足不了現(xiàn)階段提高學生閱讀理解能力的要求，幾篇作文也不能說明現(xiàn)階段學生的寫作水平。只有兩者相結合，不斷學習，不斷訓練，才能不落后于現(xiàn)代社會對學生讀寫能力的要求，相信農(nóng)村學生在這方面做得也會越來越好。

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（本文系2019年河南省中小學多文本閱讀實踐研究專項課題《農(nóng)村小學多文本讀寫結合策略研究》（立項編號：dwbyd19020308）研究成果）