小學(xué)科學(xué)探究性課堂之我見

劉星星

摘? 要：科學(xué)使人智慧，探究令人快樂。本文主要探究小學(xué)科學(xué)的探究性的有效課堂可以運用的教學(xué)策略或方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);探究課堂;有效教學(xué);策略

筆者處于個人興趣力圖打造走向探究的科學(xué)課堂，這就需要我們教師腦中有課標，眼中有教材，心中有學(xué)生。下面筆者將圍繞“方向、興趣、習(xí)慣和評價”等關(guān)鍵詞展開對小學(xué)科學(xué)探究性課堂所適用的教學(xué)策略探討。

一、明確探究方向，激發(fā)學(xué)生的探究興趣

提出一個問題遠比發(fā)現(xiàn)一個問題要難。但是更難的是能提出一個學(xué)生自己可以研究的、可操作的問題，并將這個問題轉(zhuǎn)化成每個學(xué)生都進行研究的問題。怎樣的問題才是有效的呢？絕非我們想的“為什么+現(xiàn)象描述”的方式。那么，教師執(zhí)教時要問下自己真科學(xué)？偽科學(xué)抑或是假科學(xué)，當(dāng)我們教師在經(jīng)歷一系列的科學(xué)探究活動的時候，我們做好準備了嗎，專業(yè)的，實驗器材的，探究方法的？教師如果在沒準備齊全的情況下，請遠離探究，否則也深陷假探究之門。所以，教師要明確探究方向，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。首先，精心設(shè)計、合理引導(dǎo)，學(xué)生的探究層層深入。教師盡量有效提問和運用問題策略，提問盡可能圍繞著這樣一個認識過程，即猜想——方法——證據(jù)——尋找更多的證據(jù)或修正已有的解釋。其次，明確目標、激發(fā)興趣，學(xué)生的探究講究實效。小組合作疏于管理或是目標混亂，課堂難免會出現(xiàn)“放出去、收不回”的局面。所以，教師必定要根據(jù)教材內(nèi)容和分析學(xué)生的實際，對學(xué)生小組合作要討論的內(nèi)容、主題和過程提出明確的要求，科學(xué)分工，小組合作探究學(xué)習(xí)，最后，創(chuàng)設(shè)情境、激活思維，學(xué)生的探究回歸理性。教師需并不是所有的學(xué)習(xí)過程都必然是探究性的，關(guān)注學(xué)生，教師善于運用現(xiàn)代技術(shù)為學(xué)生營造一個生成探究性的課堂，為學(xué)生提供獲取知識的多方渠道，提供學(xué)生實踐的機會，學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究意識和創(chuàng)新精神。

二、培養(yǎng)科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

科學(xué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣有什么？實驗器材的及時整理;傾聽的有效性;學(xué)會預(yù)測，而非猜測;積極思考，有獨立的見解……太多的習(xí)慣的培養(yǎng)，太多的細節(jié)，需要的是細水長流，潛移默化的影響，而這正是老師給予的“漁”。積千累萬，不如養(yǎng)個好習(xí)慣，對于小學(xué)階段的科學(xué)課堂來說，良好的習(xí)慣顯得尤為重要，科學(xué)課堂要立足于開展有效的探究活動，才能實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目標。

例如：在《水能溶解多少物質(zhì)》教學(xué)中，教師運用對比實驗研究比較不同物質(zhì)（以食鹽和小蘇打為例）在水中的溶解能力，從而揭示本節(jié)課課題。李老師設(shè)計了有趣的探究活動，讓每個小組的學(xué)生觀察食鹽和小蘇打在水中溶解的能力不同，以及讓學(xué)生猜想在相同的條件下，小蘇打和食鹽誰的溶解能力更強。引導(dǎo)學(xué)生邊觀察邊做記錄，從不同角度觀察這兩種物質(zhì)在水中的溶解過程。為了幫學(xué)生更清楚的看清物質(zhì)溶解這個過程，李老師又設(shè)計觀察食鹽和小蘇打在水中溶解過程的活動。通過分析全班小組的實驗數(shù)據(jù)，分析出食鹽和小蘇打在相同的水中溶解能力是不同的，食鹽溶解能力強。最后，李老師還利用味精、紅糖、白糖溶解在水中的現(xiàn)象強化學(xué)生對知識點的理解，也讓學(xué)生明白了科學(xué)與生活息息相關(guān)的道理。課堂上教師指導(dǎo)學(xué)生有條不紊地完成實驗活動，讓學(xué)生在探究活動中學(xué)習(xí)，學(xué)生們展現(xiàn)了良好的科學(xué)思維與學(xué)習(xí)習(xí)慣，科學(xué)的美妙在孩子們童真的眼中蕩漾。面對神奇的溶解過程，他們不禁發(fā)出陣陣驚嘆聲，課堂上充滿著歡樂的氣氛。

三、激勵性評價，樹立學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)信心

多激勵性評價，啟迪科學(xué)思維。沒有評價的科學(xué)課，是不完整的。教師在選擇激勵性評價外，還要多多設(shè)計學(xué)生自評和小組互評，獲得家長支持請他們多鼓勵贊揚學(xué)生。通過方方面面或認可、贊揚，或鼓勵的積極性評價，讓學(xué)生能夠正確看待自己的同時能夠賞識自我，揚長避短，開啟原創(chuàng)性的科學(xué)思維，保護學(xué)生的好奇心和求知欲，增強學(xué)生對科學(xué)這門學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣與信心。

例如：在《觀測風(fēng)》這一課教學(xué)中，教師課前導(dǎo)入說：“起風(fēng)了，我們再熟悉不過了。”接著教師問：“夏天和冬天都會刮風(fēng)，同樣是風(fēng)，又有什么不一樣呢？”。這個時候有學(xué)生回答說：“夏天的風(fēng)清涼舒爽，冬天的風(fēng)透徹心扉。”教師評價：“這位同學(xué)，回答得非常好，用詞準確，有一雙善于觀察的眼睛和用心感受的心靈”。之后教師大膽鼓勵學(xué)生可以用他們學(xué)過的詞語描述風(fēng)的現(xiàn)象來引入本課。通過觀察生活中常見的彩旗飄揚，樹枝擺動等現(xiàn)象，讓同學(xué)們感受風(fēng)的存在。又讓同學(xué)們動手制作了小風(fēng)旗，通過探究小風(fēng)旗的飄揚方向和小風(fēng)旗的飄揚程度來感受不同的風(fēng)向、風(fēng)速的區(qū)別。孩子們在探究和研討中發(fā)現(xiàn)：原來風(fēng)吹來的方向就是風(fēng)向，氣象學(xué)家還對風(fēng)速做了詳細的等級區(qū)分。

綜上所述，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，明確探究方向并激發(fā)學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣來提高其科學(xué)素養(yǎng)，運用激勵性評價幫助學(xué)生樹立科學(xué)學(xué)習(xí)的信心。與此同時，教師要做學(xué)生智慧燈火的引領(lǐng)者，只有科學(xué)學(xué)科成為常態(tài)課堂，教師精心備課，才能讓學(xué)生享受自由探究的快樂。

參考文獻

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[2]? 高祀泉. 提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略探究[J]. 學(xué)周刊，2015（11）：177-177.