小學(xué)三年級數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)策略

冉小芹

摘? 要：隨著新教育改革對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)內(nèi)容的不斷深化改造，可在實際課堂上，老師對課堂內(nèi)容的教授還不夠重視或沒有想到嶄新的教學(xué)方式，而在我校數(shù)學(xué)課堂所表現(xiàn)的開放性、創(chuàng)新性與新穎性，是對教師的教學(xué)提供了很大的幫助。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂的教授中必須利用手頭的條件資源，用心建造良好的學(xué)習(xí)氛圍，利用自身的能力，發(fā)揮充足的靈感，用心打造智慧的課堂模式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);學(xué)生

數(shù)學(xué)是小學(xué)教育階段的基礎(chǔ)學(xué)科，它是研究數(shù)量、形狀之間關(guān)系的學(xué)科，由于小學(xué)生的思維能力很豐富，因此，通過相同的教學(xué)內(nèi)容，締造不同的教學(xué)場境，有助于學(xué)生深入了解數(shù)學(xué)知識。然而，在如今小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，由于數(shù)學(xué)教師對教學(xué)方式的不夠，尤其是對豐富多彩的數(shù)學(xué)課堂認(rèn)識不足，對該思想的理論體系理解的不夠充分，使得數(shù)學(xué)課堂在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實際應(yīng)用存在著諸多的問題。通過研究表明，構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂可以大大提高小學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解程度。

一、體驗式學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)能力

在新教育改革下，要求教師注重學(xué)生學(xué)習(xí)效率，加強(qiáng)學(xué)生的主體地位。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)手段下，我們數(shù)學(xué)教師要特別注重小學(xué)生數(shù)學(xué)能力地發(fā)展，要讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)得以提升，在這樣的教學(xué)環(huán)境下學(xué)生的數(shù)學(xué)思維才能得到提高，讓學(xué)生帶著自己獨(dú)特的思維去思考數(shù)學(xué)問題，才能有效地提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂。

例如，在學(xué)習(xí)三年級統(tǒng)編版《萬以內(nèi)的加減法》這一課時，我們相關(guān)的數(shù)學(xué)教師可根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況合理搭配地分組，在講解數(shù)學(xué)知識點時，先讓學(xué)生做一些基礎(chǔ)的練習(xí)題，讓同學(xué)找出其中隱藏的規(guī)律，然后在讓學(xué)生之間相互討論，最終得出結(jié)論，而不是讓學(xué)生死記硬背記住公式，通過這樣體驗式學(xué)習(xí)模式，主要是為了讓學(xué)生能更好的轉(zhuǎn)化角色，在做題中總結(jié)規(guī)律，舉一反三，讓學(xué)生設(shè)身處地的感受數(shù)學(xué)知識的魅力，培養(yǎng)對知識的掌握程度，獲得計算的能力。我們還可以最普遍的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，做到課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作、講課時認(rèn)真聽講、課后認(rèn)真復(fù)習(xí)今天所講的內(nèi)容，這也是許多教育工作者進(jìn)行反復(fù)實驗找尋的基礎(chǔ)的教育方法之一，對于數(shù)學(xué)這門邏輯思維強(qiáng)的學(xué)科也照樣實用，這樣可提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，也有利于促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂學(xué)習(xí)效率。

二、開展合作學(xué)習(xí)，發(fā)展發(fā)散思維

小學(xué)數(shù)學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式中一般采用向?qū)W生灌輸式數(shù)學(xué)教材知識的內(nèi)容，沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，有時候會在學(xué)生沒有思考空間的范圍上直接給學(xué)生進(jìn)行講解，在這種被動地學(xué)習(xí)模式下不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的全面發(fā)展，也不能讓學(xué)生從多個角度去思考問題，這恰恰限制了小學(xué)生的思維發(fā)展空間。在新課改的教學(xué)模式下，我們相關(guān)的數(shù)學(xué)教師注重培養(yǎng)學(xué)生合作式的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生們通過交流合作來促進(jìn)他們對于數(shù)學(xué)知識的理解能力，掌握更多的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散思維意識。

例如，在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》這一內(nèi)容時，為了促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，我們教師可以組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)模式，讓他們事先自由閱讀數(shù)學(xué)課本知識，找尋自己不同的數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)問題并記錄在案，再通過他們分組合作式學(xué)習(xí)的方式溝通交流，把部分基礎(chǔ)數(shù)學(xué)問題解決，使他們初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)的概念、學(xué)會靈活運(yùn)用計算知識等，在合作的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們可以通過相互的交流來促進(jìn)思維的發(fā)展，在合作活動中加深對數(shù)學(xué)知識的理解能力。

三、引入多元評價機(jī)制，將生活教學(xué)無痕融合于課堂

針對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評價是教學(xué)過程中非常重要的一個環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)老師對學(xué)生的評價不僅能夠反映出學(xué)生在某一階段的學(xué)習(xí)狀況，還會對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生一定的影響。為了充分貫徹生活教學(xué)原則，使學(xué)生能在知識性內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，對生活觀念有更加深入的體會，采取差異化評價機(jī)制是一種比較有效的方式。該機(jī)制的實行還可以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的提升，差異化評價機(jī)制要求教師在對學(xué)生進(jìn)行具體評價時，不按照相同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價，要根據(jù)學(xué)生的分層情況制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。

例如，在對學(xué)生“長方形與正方形”這一章的知識學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價時，除了根據(jù)傳統(tǒng)模式下的書面測試外，還要根據(jù)學(xué)生的作答情況確定他們對基礎(chǔ)知識的掌握。不同層次的學(xué)生，基礎(chǔ)狀況不同，橫向?qū)Ρ刃Ч幻黠@，此時，教師可結(jié)合學(xué)生在本學(xué)期不同單元知識的學(xué)習(xí)情況，采取縱向?qū)Ρ鹊男问剑ㄟ^對學(xué)生不同階段學(xué)習(xí)情況的對比，進(jìn)行更加準(zhǔn)確的評價。由此我們可以看出與生活相貼切的數(shù)學(xué)知識學(xué)生學(xué)的會很透徹，由于成績只能從一個角度反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師在進(jìn)行具體評價的過程中，還可以觀察學(xué)生生活中對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度以及在日常學(xué)習(xí)任務(wù)完成過程中的具體表現(xiàn)，之后再對學(xué)生進(jìn)行全方位的評價。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)課堂不再以教師知識的傳授為主，而要加強(qiáng)教學(xué)氛圍之營造，并需要根據(jù)實際的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理化地設(shè)計，以學(xué)生們能認(rèn)知的方式去拓展學(xué)生個性，使其在日常的學(xué)習(xí)中自覺踐行和構(gòu)造。

參考文獻(xiàn)

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