從“活動設計”走向“單元設計”
——“模擬法庭”的前世今生

楊靜/北京市十一學校教師

增強青少年法治意識，不僅是思想政治學科對學生核心素養的培養目標之一，也是幫助青少年樹立法治觀念，養成學法、遵法、守法、用法的思維習慣和行為方式。作為法治教育的主陣地，道德與法治學科開展的“模擬法庭”活動是落實這一核心素養的重要途徑。通過“模擬法庭”活動，由學生來扮演法官、律師、公訴人、被告人等角色，在模擬整個庭審的流程中，帶動學生學習法律知識的熱情，在熟悉庭審的程序和流程中，引導學生感受法律的尊嚴和司法的公正。

但是，一場“模擬法庭”活動是否就意味著“法治意識”素養真正落地，一次角色模擬就可以內化成學生的法治意識和法治思維，一場庭審活動就可以成功將學生所學知識和能力遷移到學生的未來生活中，從而學會依法辦事、依法訴訟？這些問題不斷促使我們反思與探索。我們開始嘗試優化“模擬法庭”活動，從“活動設計”走向“單元設計”。

我們對法律知識單元的學習進行了整合，設計了“法庭審理與司法公正”的大單元教學。該單元的核心問題是“什么樣的情況下，我可能會走上法庭？我如何判斷法庭的審理活動是否公正？”面對這樣的核心問題，本單元的核心任務是要求學生自編庭審劇本，嚴格按照庭審流程，完成一次“模擬法庭”的庭審活動。通過本單元的學習，我們希望學生可以達成以下兩個學習目標：第一，學生面對生活中的糾紛，能夠依法判斷是否可以通過訴訟解決問題，并且能夠依據法律糾紛的性質選擇恰當的訴訟程序；第二，學生能夠合理解釋司法程序是如何通過權力制約實現司法公正的，從而能夠自覺遵守司法程序、尊重公正的司法裁判，做一名具有法治觀念的公民。

為了完成“模擬法庭”的庭審活動這個核心任務，我們還需要設計一系列的子任務來助力核心任務的完成。

子任務1：完成線上模擬司法考試，獲得“模擬法律職業資格證書”

學生要想完成“模擬法庭”庭審活動，必須具備一定的法律知識，熟悉和理解公民的權利和義務；違法行為的類型和應承擔的法律責任；民事訴訟、行政訴訟、刑事訴訟的區別等法律基礎知識。以往教師講授這一部分知識，多是通過案例進行單一講解，學生被動學習，效果并不理想。而通過一場線上模擬司法考試的任務活動，徹底打破了這樣的僵局。只有認真完成本單元的相關法律知識學習，完成線上題庫的試題，達到一定標準，才能獲得 “模擬法律職業資格證書”（見圖1）。這個學習任務激發了學生的學習興趣，他們通過閱讀老師下發的學習資源、小組案例研討、線上司法考試等活動，積極踴躍參與答題，獲得證書。

學習能力較弱的小張同學所在小組就只剩下他一人拿不到證書，他非常著急，不想給小組同學拖后腿。不愛學習的他一改常態，在課下也開始主動復習，一次不行，兩次，直到最終完成任務。孩子的媽媽說，從來沒有見到孩子這么主動去學習，感覺老師是不是在課堂上使用了“魔力”。學生小李說：“老師，您頒發的‘模擬法律職業資格證書’我會一直保存，將來我要從事律師行業，換一個真正的證書回來。”一本小小證書的學習任務，竟然發揮了極大的“誘惑”作用，甚至還能影響孩子未來的職業規劃。這樣的學習任務設計既發揮了學生學習的主觀能動性，又讓學生掌握了基本的知識技能。

子任務2：觀看庭審紀實，繪制庭審流程圖和庭審現場圖

一場“模擬法庭”的庭審活動，背后展示的是司法程序的公正和法律的公平正義原則。只有引導學生熟悉司法程序的流程，獲悉法官、律師、公訴人等角色在法律中的功能和作用，通過繪制庭審流程圖和庭審現場圖，才能讓學生真正感受司法程序的公正性，才能真正理解國家依法治國方針中的“司法公正”，才能真正讓學生樹立“法治意識”。

在該任務中，通過認真觀看《庭審紀實》，由學生獨立繪制一份庭審流程圖和一份庭審現場圖。在觀看過程中，學生不時記錄庭審中出現的人員以及人員的位置。在繪制流程圖和現場圖的過程中，引發了學生一系列的問題。他們不斷地提出問題，不斷地自己查閱資料回答問題，小組間討論、研討，拿不準的學生們在征得老師的同意下，開始連線做律師或法官的家長進行解答。這樣的學習任務設計，真正地讓老師和學生站在一個“戰壕”里，師生共同思考和探討。通過這個任務設計，真正落實了學生學法、尊法，按程序依法辦事的“法治意識”和“法治思維”。

圖1

子任務3：編寫庭審劇本，進行角色扮演和庭審彩排

一次“模擬法庭”的庭審活動，必須有相應的案件審理和相應的人物。在老師的幫助指導下，在觀看了《庭審紀實》后，學生要根據真實的案例進行庭審劇本的創造，并在組長的分工下開始角色分工排練。有的學生為了更好地扮演法官，每天對著鏡子練習臺詞，嚴謹而認真，并且針對臺詞中的法律術語通過網絡檢索或在老師的幫助下進行理解，確保法律專業術語的正確性和嚴謹性；有的學生為了扮演好律師角色，找當律師的爸爸取經，認真研讀法律條文。通過這次律師的體驗活動，這個學生明確了將來的律師職業選擇，他說自己喜歡律師的博聞，更喜歡律師為委托人爭取到最大權益后的成就感。有的學生體驗了被告人的角色，他私下里告訴老師，“當我站在被告人的位置上，聽審判長宣讀審判結果的時候，我就想以后無論如何都不能違法，這種滋味真的很難受。另外，在庭審中，我特別希望我的律師能為我爭取最大的權益”。通過角色扮演，學生真正感受到作為一名合法公民的重要性；通過庭審，幫助學生更好地珍惜自己的權利，履行義務；通過庭審，學生學會運用法律知識解決實際問題，法治思維得到明顯提升。

從“學科活動”到“單元設計”核心任務的轉變改變了老師的“教”和學生的“學”。首先，學生的學習狀態發生轉變，從學習目標的確立到核心任務的設計，學生進入“我愿意學”“我能夠學”的積極狀態，學生的學習內動力得到激發。其次，教師身份發生轉變。教師的角色不再是講授者，而是觀察者、指導者、評估者。教師布置完任務后，得以深入到每一個小組，細致觀察各個小組的進展狀況，這個觀察是在以往的課堂中沒有時間甚至無暇顧及的。最后，深度學習真實地在課堂中發生。學生學習主動性增強，提出了一系列有價值的問題，讓學習朝著深度方向發展。

“模擬法庭”活動的單元設計，是我們不斷嘗試落實學生法治意識素養的一種探索。我們驚喜地發現，只有學生真正愿意投入到那些自帶動力的學習任務中，在那些能不斷激發他們思考的核心問題中，真正的學習才會發生，真正的教育才能生根發芽，真正的核心素養才能落地。