課程資源助力歷史學科核心素養落地
——以《史前時期：中國境內早期人類與文明的起源》單元為例

孫鴻金/北京市十一學校教師

歷史是基于史料證據和不同視角視野的解釋。歷史學習，不僅要聚焦于歷史事物本身發生了什么，更要彰顯史學思想方法，拓寬歷史視野，發展歷史思維，形成對歷史事物的科學解釋。

我們在《史前時期：中國境內早期人類與文明的起源》這一單元的教學設計中，圍繞單元學習目標，確定了單元核心任務：根據主要遠古人類遺址中的考古發現撰寫一份考察報告，闡釋中華文明起源和發展多元一體性特征。為了引導學生在這一核心任務驅動下開展深度學習，提升學生的歷史學科核心素養，我們篩選、研發了相應的課程資源與學習工具。

由于史前時代沒有文字記載，人們對史前時代的歷史認識與解釋都是建立在考古發現的基礎上。而對于剛剛接觸歷史的七年級學生來說，考古是一個既神秘又陌生的領域，是一個令人向往又遙不可及的世界，為拉近考古與學生的距離，我們在百度網篩選了一則新聞報道：

2020 年高考結束后，湖南留守女孩鐘芳蓉報選北大考古系引起熱議，這不但使得原本冷門的考古專業再度被社會討論，也使得考古圈為女孩送上的“大禮包”中那一本本極具價值的考古發掘報告重回人們的視野。

通過這則新聞引入新課，很自然地引出本單元的學習任務：讓同學們變身為小小考古學家，考察中國境內著名的人類遺址，發掘史前時代中國境內人類的活動，闡釋中華文明起源和發展多元一體性特征。以考古學家的身份開展考察活動既能激發學生學習的內驅力，又能引導學生在“考察”的過程中樹立起歷史學習的證據意識。

為了培育學生空間觀念，讓學生對中國境內早期人類遺址有一個整體的了解，在正式開始“考察”之前，我們為學生提供了《中國境內主要古人類遺址分布圖》《原始農耕時代主要遺址分布圖》兩幅地圖（見圖1、圖2）。

通過這兩幅地圖，學生可以直觀地感受到中國遠古人類遺址遍布祖國各地，為學生理解“我國是目前世界上發現遠古人類遺址最多的國家”提供最強有力的證據。通過觀察，可以發現大河流域是中國境內遠古人類的主要發源地，初步認識自然地理環境對人類早期起源的影響，還可以迅速定位主要遺址的地理位置，建構起早期人類遺址的空間聯系，直觀地感受到中華文明起源和發展在空間上呈現出多元性的特征。

圖1：中國境內主要古人類遺址分布圖

圖2：原始農耕時代主要遺址分布圖

北京人遺址是迄今所知世界上內涵最豐富、材料最齊全的直立人遺址，為科學闡釋人類起源提供了最直接的證據。為了幫助學生了解我國境內早期猿人向現代人類演進情況，我們篩選了周口店遺址第一展室內陳列的考古發現（見表1）。

學生運用這一課程資源，可以準確地概括出北京人的基本特征，從而理解北京人之所以被稱為“人”的原因。北京人遺址的這些考古發現，證明了遠古時代確有直立人的存在，這就為科學闡釋“人類起源”提供了有力的證據，深刻理解發現北京人的重大意義。同時，還可以引導學生透過“打制石器”“群居生活”等歷史現象，認識北京人生活的時代環境險惡、生產力水平極端低下。

表1：周口店遺址第一展室內陳列的考古發現

表2： 半坡、河姆渡遺址博物館陳列的考古發現對比表

表3 ：中華文明的起源考察報告評價量規

原始農耕文化的產生，是人類向文明社會過渡的重要里程碑，河姆渡、半坡原始居民的生活分別是長江流域、黃河流域原始農耕生活的典型代表。為了再現古代中國原始農耕生活，我們篩選了半坡、河姆渡遺址博物館陳列的一些重要的考古發現，繪制了《半坡、河姆渡遺址博物館陳列的考古發現對比表》（見表2）。

學生運用這一課程資源，既可以概括出黃河流域與長江流域兩種不同風格的農耕文明的特點，歸納出二者的共同特征，總結出原始農業出現的標志，又可以通過比較二者原始農耕生活的差異，理解不同的自然地理環境孕育出了不同特點的原始農業類型，使中華文明呈現出多元性的特征。

初一學生剛剛入學，尚不具備獨立完成一份完整的考察報告的能力。為了給學生的學習提供有效的幫助，我們研發了《中華文明的起源考察報告評價量規》（見表3）。

評價量規既是一種評價工具，也是引導學生“學”的重要工具。我們通過評價量規向學生傳遞了教師期望的理想的考察報告是什么樣子的，以及如何來撰寫這樣一份報告，方便了學生們迅速明確學習目標，進而找準達到目標層級的努力方向、路徑——根據主要遠古人類遺址分布、考古發現闡釋中華文明起源和發展多元一體性特征。

在實施大單元教學的過程中，十一學校歷史組的老師們就是這樣通過提供有效的、多維度、多層次、多方位的工具、資源，激發學生學習的內驅力，引領學生開展深度學習，初中歷史課堂也由教師的“教”真正走向了學生的“學”，學生的歷史學科核心素養得到明顯提升。