電子競技游戲視角下“服裝數碼商業圖稿繪制”課程項目化改革路徑的探討
——江蘇工程職業技術學院為例

魏琳琳

（江蘇工程職業技術學院，江蘇南通226007）

1 電子競技游戲視角下“服裝數碼商業圖稿繪制”課程項目化改革的研究背景

沉溺于電子競技游戲在傳統教學思維中被認為是消極的不務正業的行為[1]，但是隨著其產業技術的發展，國家相繼出臺相關政策文件，倡導保障電子競技游戲健康有序發展，從全民無組織的游戲形式到2003年多個電競游戲被列為正式的體育項目[2]，從單組群體性娛樂文化到通過職業規范納入高校職業教育體系，電子競技游戲產業化、職業化傾向日漸成熟[3]。基于國家體育總局對電競游戲本質的界定，高校通常把其劃分到體育專業范疇[4]，然而電子競技游戲技能認知四個階段，涉及了設備維護與管理、電競UI/UE設計、視覺人物創作、競技解說與觀賽分析、3D場景繪制、競技產品營銷等跨學科多維度的知識構建。服裝數碼商業圖稿繪制是借助計算機繪圖軟件，傳達一切與服飾、服設相關的視覺營銷手稿，以及電競人物服飾形象設計、靜態電競宣傳海報與服裝設計專業有交叉性同質的知識構建，因此“服裝數碼商業圖稿繪制”課程項目化改革，結合受眾學生群“電競概念”興趣點，解構繪圖軟件知識，衍生服飾設計結構特征，實現由受眾興趣帶動的課程項目化改革的嘗試。

2 電子競技游戲視角下“服裝數碼商業圖稿繪制”課程項目化改革的實施路徑

2.1 明確課程教學目標

傳統教學模式下較為注重課程本身知識點的傳授，項目化課改則在更側重目標知識講授的同時，定向細化基于案例項目知識結構的切塊分析，通過典型項目與課程知識結構的細分，強調受眾能力目標與職業素養目標的培養與構建，實現知識目標、能力目標、素養目標三者交互協作。基于服裝專業知識需求與職業崗位技能需求，“服裝數碼商業圖稿繪制”的課程目標是：培養學生具有良好的職業道德素養和扎實的服裝電腦繪圖專業技能。培養服裝設計專業學生能夠較為熟練地采用電腦繪圖工具，生動地表現出服裝的整體風格、造型特征、面料質感及色彩配置等設計要素，從而更好地為服裝設計、服裝生產服務。

2.2 確立電競游戲

視角下課程項目化改革的理論依據。電競游戲與“服裝數碼商業圖稿繪制”課程的結合根本思路是受眾興趣引導下“玩——學——做”的教學理念[5]。前期“服裝商業圖稿繪制”課程項目改革是基于服裝企業崗位設定、服裝設計工作室技術流程，對企業實際項目進行按知識點切段分解引入課程，通過微課、資源庫、翻轉課堂等教學手段，執行半虛擬化項目講解引導的教學形式。整個教學過程中無論項目如何更新，學生們總是感覺枯燥乏味，無法提升自主學習的能動性。

對服裝設計、服裝制作工藝、服飾陳列、人物形象設計等多個專業的學生進行關于興趣與課程建設的訪談，同學們認為，結合受眾興趣與專業知識互融的教學模式較相對單一枯燥的專業知識的教授，更容易發揮學生自主能動性，更有利于加深知對識點的記憶及操作技能的運用。從興趣引導課程視角出發，課程團隊老師發起了針對學生興趣模塊的調研，通過調研發現，二次元文化下的電競游戲，正以游戲本身、影視作品、cosplay、概念手辦等多維角度成為在校大學生興趣愛好的首要選項。在調研中發現，有些非服裝專業的同學，因為對游戲中某個角色的喜愛和共情，想通過選修服裝設計類課程，為自己喜歡的游戲角色賦予其自我意識下的服飾形象設計。

2.3 基于授課班級特質電競游戲項目的選擇

數字技術的成熟，商業利益的驅動，相關政策的扶持，使電競游戲呈現多樣化發展的趨勢[6]。如何甄選合適電競游戲與所授課程目標知識點相結合是“服裝數碼商業圖稿繪制”課程項目化改革的重點。電競游戲根據游戲類型區分，可以分為 MOBA 類型（DOTA/DOTA2、LOL）、RTS類型（WAR3、SC2）、RPG 類型（仙劍、黑暗破壞神等）、FPS類型（COD、CSGO、CF、BF等等）、體育模擬類（NBA2K、FIFAOL、極品飛車等等）、卡牌類（爐石傳說等）。“服裝數碼商業圖稿繪制”重要的技能知識點是運用計算機圖形處理軟件，表現與服飾相關的設計手稿，如服裝款式圖、面料材質與花型、服飾品設計、時裝效果圖，時尚人物插畫、服飾方向招貼海報和方案冊等電子手稿。所以有人物原型的電競游戲更適合與本課程結合，如果游戲中人物性格明顯，服飾特征時尚，容易激起玩家的情感投射，更為適合成為本課程的項目目標。

2.4 電競游戲下“服裝數碼商業圖稿繪制”項目化框架建立

首先，上課前對任課班級電競游戲的愛好進行調研，分析游戲類型，通過投票確定案例角色，分項項目主題化（例如：古風人物服飾項目；足球運動服飾項目；吃雞服飾項目等等）。其次，基于各類項目按興趣對學員進行分組，各學員認領游戲角色，實行項目娛樂化，以組為單位組隊，來一場體驗性游戲，從中體會項目角色內在性格，為人物形態表現、服裝造型特征、方案冊背景設計打下情感基礎。項目角色化，以認領角色為實驗對象，通過PPT形式同組員們探討預設項目實施電繪平臺的技能知識點、具體實施流程、預計成果和重點難點的解決方案。然后教師以泛在化教學手段，充分利用“互聯網+”，通過微課、課程資源庫、抖音、MOOC、嗶站、QQ專業技師群、微信專業公眾號等一切能提供專業指導的后臺資源，為項目課程服務，實施以受眾為主的翻轉課堂教學形式。課程項目成果共享，項目完成后，由各組組長通過繪本畫冊形式向全班匯報總結軟件技能、服飾設計結構分析、色彩匹配方案、畫面構圖原理等，以匯報的形式共享知識點。最后課程項目考核，充分利用互聯資源執行考評全線化，通過學生互評、校內教師團隊、企業指導老師三項評分得出較為滿意的學生作品，把該部分作品通過問卷星等問卷的形式，發到互聯網，接受廣泛的社會評價及修改意見反饋。

3 電子競技游戲視角下“服裝數碼商業圖稿繪制”課程項目化改革的思考

興趣是學習的原動力，以興趣引導專業技能的學習，可以極大地提高教學效率。電競游戲視角下“服裝數碼商業圖稿繪制”課程項目化，學生學習的態度、課堂教學氛圍、跨界知識技能、團隊協作精神、交流溝通能力等得到了顯著的改善。但是有些新問題的產生有待解決。主要集中在以下幾個方面：學生的課堂回歸性，在課程與游戲的互動中，某些自制力較弱的同學會沉迷于游戲，教師很難把他從游戲拉回課程場景，必須通過團體力量限制某些學生的沉迷行為；課程教師團隊知識的跨界性，由于教學項目涵蓋大設計的范疇，執行的是泛在的教學模式，在上課過程中教師們常常要解答非本專業的疑難問題，需要教師團隊知識構建不斷更新重組；教學實驗場所設備設置的靈活性，課程項目教學硬件配置為學校計算機實驗室，電腦與鼠標的傳感型繪圖方式較電競游戲的軟、硬件裝備相對滯后，跨界設計的電繪平臺是多元化的，手機、平板、壓感筆等便捷的智能設備需要隨受眾隨時更替。

4 結語

本文明確指出電子競技游戲視角下的“服裝數碼商業圖稿繪制”課程項目化改革背景是基于興趣引導下的人性化的學習方式。我們分別從課程目標要求、課程項目改革理論依據、游戲項目選擇與課程匹配、課程實施框架等幾個角度探索此次課改的具體路徑。雖然取得了一定的效果，但是同時也遇到了如學生的課堂回歸性、課程教師團隊知識的跨界性、教學實驗場所設備設置的靈活性等問題，有待后續深入探索與解決。