慕課背景下“兩線+三階+四化”的混合式教學模式探索與創新

余 蘭

（江蘇工程職業技術學院，江蘇南通226007）

隨著“互聯網+”教育時代的到來，慕課（MOOC）越來越受到教師與學生的歡迎，因其“時時可學、處處可學、人人可學”的便利性為混合式教學模式在課堂教學的應用帶來了新的發展機遇。如何合理運用慕課實現線上線下有機融合的混合式教學成為了目前研究和探索的教學新范式。

1 慕課背景下的教學現狀與問題

慕課的出現打破了空間和時間的界限，但不能完全替代教師的課堂教學，缺乏了教師的深度參與，學習效果并不像預期的那么理想，高校課堂的授課模式從傳統模式向在線和混合式轉換過程中也暴露出一些問題。

1.1 學習方法的轉型升級適應能力較弱

由于慕課大多是在師生分離的狀態下進行，由于不同學習者自主學習的差異性，導致不在教師的管理和監控下，學生學習效率低下，違背了慕課的建設初衷。同時課程中出現的一些重點難點問題，因為原理難懂，過程復雜，部分學生參與在線學習持久性較差，如何引導學生適應這種在線學習的常態化、幫助其學習方法轉型升級成為慕課能否成功的關鍵。

1.2 沉浸式體驗學習的互動參與度還不高

慕課這種單一形式的大規模授課模式，使得授課教師不能與學生實時進行面對面的互動和交流，更難以組織學生進行實時的游戲環節，使得學生互動參與度不高，課堂仍然只是停留在教師講和學生聽的傳統授課狀態，學生無法進行沉浸式體驗，教師不能即時解決學生對課程存在的疑問和問題。

1.3 學習的深度不夠導致無法學以致用

由于大部分慕課的內容還只是停留在知識講解的層面，學生通過慕課學到的基本是理論知識，沒有進行實踐訓練，不能完全實現理實一體化，導致不能將理論知識內化成方法和技能應用在實踐操作中，學習內容只是停留在表面，沒有進行深度實踐檢驗，最終導致無法學以致用。

2 “兩線+三階+四化”的混合式教學模式探索與創新

在當下“互聯網+”，“大數據”，“云計算”，“AI人工智能”的背景下，基于慕課的混合式教學正在成為未來教育的“新常態”。“兩線+三階+四化”正是在慕課背景下混合式教學的新嘗試。

2.1 以“兩線”貫穿教學過程

（1）“線上學習+線下實踐”進行混合教學

教學過程貫穿混合式教學，其中“混”是手段，“合”是目的，實現“線上學習+線下實踐”的“兩線”良性互動。線上采用中國大學MOOC在線開放課程和手機APP學習客戶端，使學生完成課前預習、課堂互動和課后評價，線下進行項目任務實訓和練習，實現跨時間、跨空間的資源共享，完成課前、課中和課后的師生的互動和交流，使得線上線下教學能夠優勢互補，有機融合。

（2）“學校一線+企業一線”組成教師團隊

教學團隊包括學校一線和企業一線的導師，既有學校專任教師，又有來自行業、企業的兼職教師，校企融合打造“雙跨界+雙能力”的雙師創新教學團隊，課程任課教師具有優良的“雙師素質”，能將課程與實際緊密結合，發揮校企“雙導師”作用優化課程體系，采取“工作室+工作制”的成果導向，引入真實行業和企業項目教學案例貫穿課程教學始終，形成“專兼結合，兩棲流動”校企雙一線雙導師運行機制。

2.2 以“三階”分層分段實施教學

（1）“課前+課中+課后”分段教學

將混合式教學模式貫穿在課前預習、課堂教學和課后復習的整個教學環節中。課前預習重在發現和提出問題，課堂教學重在參與互動，課后作業則重在促進學生的拓展思考與反思。實施該教學模式的目的是調動學生的學習動機，激勵學生的主動參與，喚醒和激發學生探究問題的興趣，構建知識點之間關聯性，匹配學習目標、需求與教學設計，在學生學習的不同階段，根據學生的需求持續給予學習支持和引導，提供積極的反饋和鼓勵。

（2）“初級+中級+高級”分層教學

針對不同的年級學生采用分層教學模式，面對初級學習者，采用“知識講解+情景體驗+慕課測驗”的模式，重點是通過情境體驗和沉浸式場景感知與交互激發學生的學習興趣，強化知識點的記憶，幫助學生構建知識點之間的關聯性。針對中級學習者，采用“慕課預習+案例研討+小組任務”的模式，強調通過教師引導的小組討論、辯論等形式完成同伴學習，達成小組任務。針對高級學習者，采用“慕課學習+同伴分享+企業項目”的模式，重點是通過訓練學生的自主學習、同伴學習、實操能力，并輔助虛擬仿真案例資源完成企業項目。

2.3 以“四化”提升教育教學成效

（1）“課程思政化”實現立德樹人

課程思政化堅持把立德樹人作為根本目標，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人。以“課程思政”為目標的教學改革應在課程內容和教學設計中不斷提取思政元素，將思政化內容有機融入，將立德樹人的根本目標貫穿于教育教學的思政化改革全過程，樹立學生的文化自信、民族自豪感，培養學生家國情懷，也是對“教書育人”的教學本質的回歸。

（2）“智能交互化”提高學習效率

“人工智能+教育”時代科技發展成級數式增長，學習分析技術、智能感知技術與4D打印等人工智能技術對傳統教學方式造成了巨大沖擊，也對教學模式提出了新挑戰。所以在教學過程中不僅要提供智能交互性教學設備，還需要研發和運用智能交互的教學軟件，讓學生更方便快捷地完成學習任務和課后評價。智能交互化能夠提高教學實施與學生練習的效率，增強數字化應用感，實現人工智能與教學雙向耦合。

（3）“沉浸體驗化”激發學生興趣

日趨成熟的AI、AR、VR等新技術與教育的結合打造了沉浸式教學環境，教師可用虛擬仿真、虛擬現實增強學生學習的多維感知體驗，多視角立體呈現教學內容，使學生能超越時空，多感官、全方位地參與課堂活動，使學生借助VR虛擬現實、數字化展示、360度全息投影技術等無時無刻、隨時隨地改變教學場景和教學環境，沉浸體驗化同時解決無法實地踏勘和實踐問題，可激發學生的學習興趣。

（4）“情感關懷化”滿足差異教學

通過AI人工智能技術對學習者的注意力、表情、情緒等學習表征進行量化采集，并進行心智推理，以確定學習者的思維習慣、認知層次等個體體征。在學習方式上破解傳統“千人一面”的教師傳授途徑，課程可以根據學習者的特征優勢設計學習目標、準定位學生先決技能基礎和知識薄弱環節，自動匹配個性化學習內容，將知識模塊化、碎片化，推送定制學習內容和活動，提供個性化、差異化的教學服務，實現對學生情感的關懷。

3 總結

基于慕課的混合式教學模式有助于促進教學效果的最優化和學習者學習方式的轉變。創新“兩線+三階+四化”的混合式教學模式對于促進現代信息技術在教學中的應用，推動優質教學資源開發和普及共享，構建有利于學生多元化自主學習的環境，全面提高教學質量，實現資源共享開辟了一條創新發展之路，可高效保質地實現課程目標和教學目標。