護理專業(yè)學生學習態(tài)度研究進展

孫麗麗

（北京社會管理職業(yè)學院（民政部培訓中心），北京 100000）

學生學習態(tài)度的好壞不僅直接影響教師的教學效果，而且對學生自身發(fā)展也具有重大的影響[1]。有調查研究顯示現(xiàn)階段在校大學生的學習態(tài)度相對比較懶散、學習被動、以完成任務為目的，逃課、考試作弊更為常見[2]。近年來護理專業(yè)學生的學習態(tài)度問題成為護理教育者關注的重點，其學習態(tài)度的好壞直接影響著我國護理專業(yè)的發(fā)展。

1 學習態(tài)度

1.1 學習態(tài)度概念

學習態(tài)度是指學習者對學習持有的積極肯定或消極否定的反應傾向。目前尚未有明確的護理專業(yè)學生學習態(tài)度的概念，我們將采用張云涵對其的定義：護生對護理專業(yè)的學習及其學習情境所表現(xiàn)出來的一種比較穩(wěn)定的心理傾向[1]。

1.2 國外護理專業(yè)學習態(tài)度研究現(xiàn)狀

國外學者Lovell的研究顯示影響護理專業(yè)學生態(tài)度的因素有個人信仰、價值觀、所處文化氛圍、個人經歷[3]。還有研究顯示影響護理專業(yè)學生臨終護理態(tài)度的兩大主要因素為年齡較小、未經歷死亡體驗，而讓護理專業(yè)學生完成臨終護理教育對其護理臨終病人的態(tài)度產生積極影響[4]。

1.3 國內護理專業(yè)學習態(tài)度研究現(xiàn)狀

目前，國內有關護理專業(yè)學生學習態(tài)度的文獻比較少見，截止到目前為止，搜索萬方、知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫僅檢索到17篇關于護生學習態(tài)度的相關文獻，多數(shù)是關于中職護理專業(yè)學生學習態(tài)度的研究，針對護理專業(yè)其他層次學生學習態(tài)度的研究僅有1篇。張姝娜的調查研究結果為72.48%的護理專業(yè)學生學習態(tài)度既不積極也不消極，僅有26.61%的護理專業(yè)學生學習態(tài)度是積極的[5]。還有研究發(fā)現(xiàn)護理專業(yè)男生同學的學生態(tài)度較女生差些，中專護理專業(yè)學生學習態(tài)度好于大專、本科護生[6]。但也有研究顯示中職護理專業(yè)學生的綜合素質較差，主動學習積極性較差[7]。研究發(fā)現(xiàn)學習態(tài)度的重要引導因素是濃厚的學習興趣和良好的學習方法。

2 護理專業(yè)學生學習態(tài)度的影響因素及建議

2.1 個人因素

2.1.1 對專業(yè)不感興趣、缺乏學習動機

部分護理專業(yè)學生在填報高考志愿時，對護理專業(yè)缺乏清晰認識，盲目報考護理專業(yè)[8]；還有些是其他專業(yè)調劑而來，非本人所愿，存在抵觸心理，他們并不清楚自己所報專業(yè)的特色及價值，入學后才發(fā)現(xiàn)自己對護理專業(yè)并不感興趣[1]。

對此，學校應在招生時應加強護理專業(yè)的課程設置、學習方式、就業(yè)狀況及職業(yè)特色的宣傳，讓報考學生做到心中有數(shù)，避免盲目報考[8]。入學初有意識的培養(yǎng)其的學習興趣，告訴其“興趣不是與生俱來的”，并帶學生觀看南丁格爾電影及參觀實訓室，讓其大概了解護理專業(yè)的學習內容，進而讓其對護理專業(yè)學習有期待感。

2.1.2 被動學習、缺乏自我管理

入校后護理專業(yè)學生無法適應高校的學習環(huán)境和主動學習方式[1]。同時由于醫(yī)學基礎課程內容抽象、老師教學進度快，其缺乏自我管理，加之對電腦、手機的依賴，慢慢跟不上教學的節(jié)奏，學習上出現(xiàn)困難，產生厭學情緒。

針對這種個情況，建議學校運用護理專業(yè)學生學習態(tài)度量表來了解其學習態(tài)度，及早為其學習提供相應的幫助。同時還可提高基礎課教師教書育人的水平，重視信息化（微課、慕課）新型教學方式，在課堂教學上注重課程內容與臨床實際相結合提高教學效果，并激發(fā)學生學習動機，提升教書育人和“以學生為中心”的意識，尊重學生[11]。

2.2 社會因素

2.2.1 學習氛圍

進入大學后豐富多彩的校園生活以及沒有過重的學習負擔，使得部分學生可能相互沾染不良習氣，出現(xiàn)逃課、厭學情緒，上課開始出現(xiàn)不認真聽講、睡覺、玩手機，久而久之學習成績直線下滑[1]。

良好的校風、班風對學生的學習態(tài)度產生直接的熏陶和感染作用[1]。這需輔導員發(fā)揮其積極作用，多與學生溝通，及掌握學生的情況，鼓勵學生多參加跟護理相關的活動及競賽，例如參加社區(qū)組織的志愿者活動，幫助有需要的人測血糖、血壓等基礎的護理操作；護理技能大賽等增加其學習動力。

2.2.2 家庭影響

張云涵的研究發(fā)現(xiàn)護理專業(yè)學生中，非獨生子女、家庭收入≤3000元的學生學習態(tài)度高于獨生子女、家庭收入≥3000元的學生學習態(tài)度[1]。這顯示家庭條件較好的學生會存在不良的想法，甚至認為自己只是來混一張畢業(yè)證的，工作家里會給安排。而家庭條件較差的學生則認為自己父母掙錢不容易，自己需要好好學習，不辜負他們的付出。

對于該現(xiàn)象學校應更加重視學生心理健康教育課，幫助其形成良好的認知，不管家庭條件怎樣都應需通過自己的努力來達到畢業(yè)、就業(yè)條件。

2.3 教育因素

2.3.1 教師因素

很多高校老師是從學校招聘的應屆生，他們本身就缺乏臨床實踐經驗，在教學過程中，老師教學方式單一、缺乏趣味性，部分教師無法從專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識、專業(yè)技能等方面給學生一個榜樣作用，這也會影響著護生的學習態(tài)度。李紅等的研究顯示，護理教師的根本任務就是采用知識傳播、角色示范等方式來達到幫助護生樹立積極專業(yè)態(tài)度、端正學習態(tài)度[12]。

這就要求護理專業(yè)教師在教學中應該努力提升自我，采用理實一體、翻轉課堂、微課等多樣的教學方式，同時在傳授護理知識時也需要注重理論與臨床結合，培養(yǎng)護理專業(yè)學生的臨床思維，激發(fā)其對護理專業(yè)的熱愛。

2.3.2 學校因素

任課教師花費大量精力備課，制作課件，創(chuàng)新學業(yè)考核評價方式，但得不到學校管理層的認同，這在一定程度上影響了教師的工作積極性。同時教學任務重，合班課管理難度大，限制了某些教學方式的運用。基礎課教師缺少培訓實踐機會，教學資源匱乏等也制約了教學的有效實施[11]。這也會影響學生的學習態(tài)度。學校層面也需促進教學制度改革，進而幫助學生提高學習動力。

3 小 結

綜上所述，護理專業(yè)學生的學習態(tài)度相對消極，其影響因素不僅包括學生自身因素、還有教師、學校等相關因素的影響。這需多方面共同努力來提升護理專業(yè)學生的學習態(tài)度，為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的護理人才。