基于OBE教學理念下服裝設計專業劇目實踐教學的探索研究

蘇文灝 王馨野

（大連藝術學院，遼寧大連116600）

一、OBE 教學理念在服裝專業教學中的應用

從概念上進行分析，OBE 教學理念其核心在于“以產出為本的教育”，讓學生在教學過程中能夠形成一定的專業實踐能力，并為之后的社會專業實踐工作奠定更加扎實的基礎。因此，OBE 教學理念摒棄了傳統教學中完全以教材為核心的理論授課方式，而是基于授課內容進行具有針對性的專業實踐拓展。在服裝專業教學內容中，OBE教學理念的應用主要彌補了服裝理論課程教學缺乏實踐拓展環節內容，并可以達成專業實踐教學內容中的目標成果。

1.OBE 教學理念在服裝理論教學中的應用

目前，大多數高校中服裝專業的理論教學內容主要由服裝史論、服裝設計概論、服裝學等相關服裝理論課程所組成，其教學目標主要為了加強服裝專業學生的服裝理論基礎，培養學生服裝專業的綜合能力素養。但從傳統的服裝理論教學形式、內容以及效果來看，存在著諸多弊端。一方面，課程授課內容與專業科研發展相脫節。通常，服裝專業的理論授課會完全依照于教材的重點、難點進行課程的設計，但授課內容由于受到時效性的約束，較難與當前服裝專業領域的最新研究成果、課題方向以及專業需求相對接，導致理論課程內容欠缺專業指導意義。另一方面，服裝理論教學缺少專業實踐拓展。傳統服裝理論教學過程主旨在于完成課程內容的輸出，但往往忽略了學生對于專業知識點的反饋，學生對于理論知識點的理解僅僅局限于課題內容范疇，并沒有進行更加深入的思考以及專業應用。從近年來中國設計領域缺乏本土文化特質以及在國際設計領域中缺少設計“話語權”的狀況即可知理論教學與實踐教學之間存在著阻礙與剝離[1]。

因此，基于OBE 教學理念對服裝理論課程教學進行改革，可覆蓋于服裝理論教學的每一個環節。首先，在理論教學授課內容基礎上融合專業領域最新的科研內容，并進行知識點的拓展分析。例如，最新的服裝面料、染色技術、服裝款式或作品等，為學生擴展知識點的范疇；其次，對理論知識點進行發散性思維拓展，以某一個知識點內容為出發點，結合啟發、話題討論、作業等形式，讓學生以知識點為思考分析對象，用更具創造性、創新性的思維方式理解授課知識點，并逐漸形成未來階段學生專業創作的靈感來源與素材。例如，在服裝史論課程中以某一時期服飾文化或是服飾款式作為創作素材，以討論與問答的方式讓學生主動思考如何將服飾歷史文化元素轉化為當代服裝設計靈感。

再次，將服裝理論授課內容與實踐操作內容進行結合。通過將服裝理論的授課知識點置轉為服裝實踐操作的主要內容，讓服裝實踐內容具有主題性、目標引導與方向性，在實踐過程中讓學生感受到創作的內涵與價值。例如，以“服裝史”課程中某一時期服飾元素或是“設計概論”課程中某一設計思潮為創作主題，為學生布置時裝效果圖創作或是服裝小樣創作，激發學生服裝設計的創新能力以及對于服飾文化的理解力與認知力。[2]

2.OBE 教學理念在服裝實踐教學中的應用

在近年來服裝專業發展過程中，服裝實踐教學成為了更加重要的發展方向，無論在專業培養方案的制定、課程的設定與安排，還是在專業教學成果輸出以及專業就業方向引導等方面，服裝實踐教學都成為了必不可少的環節與內容。但不可否認，服裝實踐教學過度的傾向發展卻暴露出諸多問題。一方面，服裝實踐教學中較為程式化的教學內容與教學模式限制了學生服裝設計的實踐創新能力，另一方面缺少目標性的實踐練習導致多數學生實踐作品較難與專業發展需要以及市場需求相匹配，專業實踐教學忽視掉教學實際的價值與意義。

通過OBE 教學理念的融入，服裝實踐教學的改革可從教學理念輸出以及教學實踐產出兩個方面進行深入研究。在教學理念輸出方面，課程授課可依據教學知識點的特征，結合相應的創作主題或創作方向，形成具有鮮明目標性的學生實踐作品。例如，以“立體裁剪”課程實踐教學內容為主，結合某一季度的流行元素或時尚款式進行主題性實踐創作，以此啟發與鍛煉學生基于實踐教學知識點的創新思考力與操作力。[3]

二、OBE 理念下劇目實踐教學與服裝設計專業教學的融合

1.劇目實踐教學的特質

由于劇目實踐教學是基于藝術作品創作所展開，在教學過程中以創作主旨與創作目標為教學核心內容，因此劇目實踐教學的特質主要體現為專題性、針對性以及成果導向性。[4]

（1）專題性。劇目實踐教學中的專題性特質是指實踐課堂內容中有一個明確的講授與學習專題，教師會根據專題安排教學內容與課堂設計，從知識點的帶入到講授過程再到實踐創作直至作品成形，每一個環節都有著較強的專題內容予以支撐，讓學生能夠在理論學習與實踐學習中感受到明確的實踐創作方法、思維以及目標。

（2）針對性。劇目實踐教學與課堂實踐教學較為鮮明的區別在于前者是針對于某一知識點進行的實踐教學展開，而課堂實踐教學則是傾向于知識點的全面與關聯性。因此，劇目實踐教學在課程講授過程中會結合劇目創作的相關要求，集中解決某一課程某一知識點的重點、難點以及實踐要求，通過更為真實的方式解讀知識點。

（3）成果導向性。通常專業的課堂實踐教學是以實踐作業或作品的形式將知識點予以輸出，其更加強調授課知識點的重要性。而劇目實踐教學將成果導向作為核心，知識點與授課過程是形成課程成果的前提，最終目的是讓學生利用知識點與講授內容形成相關作品，啟發與鞏固實踐作品的創作思維。

2.劇目實踐教學與服裝設計專業教學的融合探析

通過分析OBE 教學理念以及劇目實踐教學的相關特征，不難發現兩者之間有著諸多共性特征，以教學成果為導向、以具體的教學目標為內容、以培養學生專業實踐思維為目的等均體現在OBE 教學理念與劇目實踐教學模式之中。因此，結合OBE 教學理念范式，將劇目實踐教學與服裝設計專業教學進行融合，可從教學內容、課程作業形式以及評分體系三個方面入手。

（1）服裝專業課程內容的專題化構想。專業課程內容的專題化設計即是以劇目創作中劇目服裝主題為要點，找尋課程知識點與主題相契合之處，用具有鮮明目標的教學前提灌輸知識點內容，并引導學生完成實踐作品成果。以大連藝術學院大型原創劇目《絲路·青春》中服飾設計作品為例，由于劇目中涉及到“一帶一路”沿途中諸多民族、國家服飾，每一種服飾都具有鮮明的文化特征，因此結合《服裝史》課程中“西亞地區服飾”部分課程知識點，將單純的理論講授拓展到實踐操作之中，以完成西亞地區服飾作品為教學目標，讓學生能在制作過程中感受西亞服飾的特征、文化，以此達到專題教學框架下理論的實踐拓展教學。

（2）服裝專業課程作業“作品化”形式構想。傳統服裝專業課程中，課程作業要求存在著缺乏難度、新意以及專業形式的問題，往往學生在進行課程作業中更加持有著完成任務的態度，而非強調作業水平程度，導致多數作業無法體現授課要點以及學生的專業水平。因此，基于劇目服飾設計項目，用更為專業、嚴謹的“作品化”形式要求布置實踐作業，給予學生實現目標作品的水平標準，讓學生參照更高的專業標準完成專題作業，通過此種方式考量學生對于知識點的認知程度，真正意義上提升學生的專業水平能力。

（3）服裝專業課程多維度作業評分體系的構想。通過劇目實踐教學的前期目標性引導、中期的專題性講授以及后期的“作品化”專業作品設置，劇目實踐教學與服裝專業課程的融合已滲透到教學活動的每一個環節之中。基于以上授課流程，專業課程的作業評分體系也可實現更為新穎的提升與改變。由于在劇目實踐教學中，學生間的小組討論與合作是課程內容的重要組成部分，因此作品的評分體系可從原本的教師評分轉向為學生間作品互評，以此達到學生對于專業實踐教學更為直接的反饋。與此同時，教學對于學生作業的評價，也從單一的作業點評增加為對于專題參與度的點評、作品完成度的點評以及作品創新度的點評，形成更為多元的作業評價體系。

三、結語

基于OBE 教學理念下服裝設計專業劇目實踐教學的探索研究，對于服裝專業課程理論與實踐課程的改革有著重要的意義，一方面它是從更為宏觀的角度對于服裝專業課程教學進行的積極革新探索；另一方面其從微觀、深入的角度對于服裝專業課程的教學模式、教學方法、教學內容以及教學成果等內容進行了拓展性的思考。通過OBE 理念的滲透，劇目實踐教學與服裝專業教學的融合是一種較為有效的成果導向教學方法改革，并能在今后的時間范圍內在服裝專業教學中形成具有應用價值與研究價值的教學改革方法理論。