“書、課、崗、證、賽”融通下紡織品檢測人才培養的研究

曹 穎 戴樺根 曹宗滿

（1.嘉興職業技術學院浙江嘉興314000；2.浙江嘉欣股份有限公司服飾分公司，浙江嘉興314000）

1 引言

1.1 政策支撐

黨的十九大報告[1]指出，結構性就業矛盾是我國當前就業問題所面對的突出問題。國務院在今年年初頒布了國務院[2019]4 號《國家職業教育改革實施方案》，簡稱《職教 20 條》[2]，提出“書證融通”等原則，嚴把教學標準和畢業學生質量標準兩個關口。倡導使用工作手冊式教材并配套開發信息化資源。

1.2 現狀分析

目前，我院現代紡織技術專業突出對學生實踐能力的培養，強調綜合素質，期望能培養出符合紡織相關企業需求的高技術技能型人才。但是目前該專業下的紡織模塊核心課程體系存在與實際工作需求脫節的現象，主要表現如下。

（1）紡織品檢測技術的核心技能不夠扎實

紡織檢測技術的培養主要涉及《紡織品檢測技術》、《紡織材料》兩門專業課程，課程內容設置及實施理論偏多，實踐偏少。

（2）國家職業目錄的變更

原有的“針紡織品檢驗工”在新一輪的2019年1 月新的國家職業資格目錄中取消了。紡織相關的技能人員職業資格證書有印染人員的印染前處理工、印花工、印染后整理工、印染染化料配制工、紡織染色工；織造人員的整經工、織布工；紡紗人員的紡紗工、繅絲工；纖維預處理人員的紡織纖維梳理工、并條工；檢驗、檢測和計量服務人員的纖維檢驗員。沒有針對面料性能檢測相關職業資格證書。這就需要我們和企業聯合開發抽測學生技能的方法。

（3）競賽對應的核心技能有待提高

面對中國紡織服裝教育學會舉辦的全國職業院校學生紡織面料檢測技能大賽，我們主要訓練流程如下：組隊——突擊訓練——參賽，很多學生的操作技能都是通過考前突擊學來的，指導老師也倍感壓力較大。因此，本次教改急需將競賽所需核心知識和技能融入教學內容。

（4）缺乏企業經驗的一線專職教師

現有的師資團隊都是從高校過來的，本身接受的就是本科教育體系的教育，畢業后到高職任教，就一定會把所經歷的本科教學模式不知不覺地帶到高職的教育當中去。學校已經開展連續5年、企業的政策，也符合《職教20 條》的要求。半年的要求是非常好的，但是累計的這種方式不利于教師扎實的學習一線的技術技能。

2 “書、課、崗、證、賽”融通下紡織品檢測人才培養的內涵

要培養出對接科技發展趨勢和市場需求的人才，就必須以“壯士斷腕”的精神深化辦學體制改革和育人機制改革。凝練出對接市場需求和人才發展的核心技術技能，根據《職教20 條》精神可以采用“育訓”相結合的辦法。一方面基于“纖維檢驗員”國家職業資格標準，另一方面和企業聯合開發技能抽測。這是一種“以崗定課，課證融合，書證融通、證賽互補，課賽互促”[4-5]的新型人才培養模式。

3 紡織品檢測技術實施“書、課、崗、證、賽”融通教學模式的措施

3.1 教學內容與崗位技能對接

“課崗融通”核心是凝練出紡織品檢測公司的崗位核心技能，并將這些技能整合到教學內容中去，提升學生將來在紡織品檢測崗位上的就業的適應力。筆者走訪嘉欣絲綢股份有限公司下屬分公司嘉興晟紡檢測技術服務有限公司、嘉興海關、嘉興市華嚴花邊織造有限公司等多家紡織檢測相關單位。大體分為兩大類，一類是公司本身就是第三方紡織品檢測公司；或者是政府職能單位內設紡織品檢測部門。通過梳理凝練出適合我校校情和學情的崗位核心技能：紡織品物理性能測試（紗線細度、織物密度、紗線捻度、面料的平方米克重）、紡織纖維定性、定量分析、紡織品強力測試（拉伸強力、撕破強力 、接縫滑移、接縫強度 、頂破強度、彈性回復）、起毛起球/耐磨測試、縮率、紡織品色牢度測試（耐摩擦色牢度、耐皂洗色牢度、耐汗漬色牢度、耐唾液色牢度、耐水色牢度、耐日曬色牢度）、織物阻燃性能測試、PH 值測定、紡織品甲醛含量測試等。因此在講授紡織品檢測技能的兩門課程《紡織材料》、《紡織品檢測技術》時，筆者都做了相關調整，增加了理論和實踐的教學內容。

3.2 教學內容融合職業資格對應的能力要求

2019 年1 月在最新公布的國家職業資格目錄中，紡織品檢驗相關的技能人員職業資格只有“纖維檢驗員”，纖維檢驗員的國家職業技能標準于2019 年12 月發布。纖維檢驗員[6]職業編碼 4-08-05-02。職業方向包含: 棉花類纖維檢驗、麻類纖維檢驗、毛類纖維檢驗、繭絲類纖維檢驗、化學纖維檢驗、纖維及制品鑒別。根據企業與市場的需求，在《紡織材料》教學內容安排上體現以“纖維及制品鑒別”為主，兼顧棉、麻、毛、絲、化學纖維性能及檢驗。“纖維及制品鑒別”剛好對應紡織品檢測公司中的紡織纖維定性、定量分析。因此，課題組對教學內容進行調整，在“纖維”這個點上，可以做到了“課、崗、證”相融通。

3.3 以職業技能大賽對應的能力要求作為教學內容開發的基礎

截至目前，紡織面料檢測技能大賽已經舉辦了七屆，最新的競賽技術文件[7]理論部分主要考核學生對紡織纖維、紗線、織物相關定義、基本性能、指標及測試的掌握情況；考核學生對面料分析（分析程序、組織圖、上機圖等相關知識）的掌握情況；考核設計纖維、紗線、織物的相關計算的掌握程度。技術文件中的技能部分主要要求學生能夠依據機織面料分析及性能檢測相關國家標準、規范進行相關儀器的操作使用；完成對所給紡織面料纖維成分的定性分析（3 塊機織物）；完成紗線結構分析（1 塊機織物，紗線結構特征的描述、紗線線密度測試）；完成機織面料的分析，要求參賽選手完成1 塊機織物的織物分析（正反面、經緯向、織物組織、上機圖、花色紗排列、織物密度、織縮率）。

通過技術文件和參賽經驗，會畫組織圖的選手容易拿高分，因此課題組決定加大學生組織分析的課程訓練。與此同時，纖維的定性分析也是個難點，因此纖維分析這個知識點在平時的教學中應加大培訓力度，而不能僅僅依靠考前突擊培訓。這樣一來，打通了“課、崗、證、賽”，讓學生通過在學校的課堂學習完成頂崗能力、競賽能力的培養。

3.4 在課程體系開發和規范課程標準的基礎上進行教材再造

根據《職教20 條》倡導使用工作手冊式教材，根據“崗、證、賽”對應核心技能的需求凝練適合我校校情和學情的教學內容，進而逐漸開發對應的工作手冊式教材，提高教材的實操性、實用性和可持續發展性。工作手冊式教材內容主要以測試部分為主，主要包括織物主要規格的測定、常用力學性能的測定、常規外觀形態保持性測定、色牢度測定、織物安全指標的測定、纖維成分分析等。工作手冊式教材為“書、課、崗、證、賽”融通提供了技術文本支撐。

3.5 教師團隊的建設

“書、課、崗、證、賽”融通下紡織品檢測人才的培養對師資提出了較高的要求。課題負責人利用訪問工程師平臺去嘉興絲綢股份有限公司掛職鍛煉，深入學習紡織品檢測相關技能。其次，發揮職教集團中產學研共同體的力量，完善兼職專任教師資源庫的建設。

4 結語

“書、課、崗、證、賽”融通下紡織品檢測人才培養的研究目的是從服務社會的角度培養學生，提升學生高質量更充分的就業能力。因此梳理好“崗、證、賽”對應的企業需要的核心技能，以工作手冊式教材呈現高度凝練的教學內容，該種人才培養方式也適合在我校其他專業推廣。