《服裝CAD設計》課程OBE教學模式研究與實踐

王 琳 于述平

（大連藝術學院，遼寧大連116600）

一、《服裝CAD 設計》課程現狀與問題分析

《服裝CAD 設計》課程大部分采用傳統教學模式，主要采用教師講授、學生演練、教師考核評價的以教師為主體的教學方式。教師在教學過程中，主要是針對某一CAD 設計軟件的一些功能的介紹、工具方法的運用來講授。而在教學內容上缺乏針對性和深入學習內容，主要采用典型款式進行案例講解，缺少知識拓展、應用與提升部分。這樣的教學模式、教學方法會造成教師教的內容、單一軟件使用、典型款式學生會學的很好，但在企業工作中，隨著行業的發展，服裝款式變化之快，軟件更新之迅速，學生卻不會應用、操作，需要用大量的時間來進一步學習，這樣會造成人才培養的浪費。

二、基于OBE 教學模式的《服裝CAD設計》課程構建實踐

隨著我國應用型本科教育理論的發展，要切實有效地提高高等教育專業課程的教學效果，必須不斷深化專業課程的教學研究與實踐，在不斷研究與實踐中，尋找能夠適合多元彈性的個性學習要求、能夠推動行業發展、服務區域經濟的方法與途徑。服裝CAD 課程作為服裝與服飾設計的主要課程之一，其人才培養目標應對接遼寧區域服裝經濟產業發展，對接服裝行業標準和人才崗位。在發展遼寧區域經濟視野下，新構建的《服裝CAD 設計》課程教學設計更應注重學生學習能力的培養。

1.明確學習成果

以成果導向展開教學模式研究，確定CAD 課程設計方案。通過與產業集群的典型企業合作，以具體實際項目為教學內容展開，明確學生在本課程應取得的學習成果。以服裝設計公司的生產任務為本次深化課程研究的內容，包括CAD 設計與CAD 制板兩大部分內容，使學生清楚聚焦本次課程的學習成果，以此為目標進行本課程的學習。以成果為導向的學習過程，可以擴大學生的學習成果轉換的機會，可以更大地發揮學生學習的主動性。以實際項目指導教學，企業與教師對學生的期望值提高，具有挑戰性的成果評價標準，更能啟發學生的學習潛力和進入較深層次的學習。

2.OBE 教學模式改革與實踐

（1）OBE 教學模式與傳統教學模式相比的優勢

成果導向教育是指基于學習產出的教育模式（Outcomes-based Education，縮寫為 OBE），OBE 教學模式與傳統模式相比，由于以成果為導向，學習目標更明確，因此學生的主動學習的積極性更高；在實踐過程中學生為了達到目標成果會采用批判性、推理性和反向思維；以教學成果為導向進行教學內容的整合與設計，更能關注學習者會什么，能夠做什么；以學生為中心展開教學設計代替以教師為中心的學習，使學生與教師共同參與教學，合作學習，學習效果更好。

（2）深化《服裝CAD 設計》課程教學模式改革

《服裝CAD 設計》課程設計以學生為主體展開，教學設計以學生知識、能力、素質達到預期成果而設計，充分發揮學生的學習主動性和潛能開發。把教學過程調整為以學生為主體，教師與企業導師共同完成項目教學。教學過程中充分發揮學生學習的主動性，學生分組合作完成實戰項目，教師與企業導師共同指導，再由企業、市場檢驗學習成果。在課程實施過程中師資隊伍由CAD授課教師與企業項目負責人共同承擔，教師主要負責總體課程設置、時間分配、理論講解、設計實踐指導等內容，企業負責人負責項目要求講解與實踐指導等，分工明確、共同合作完成項目教學。同時通過網絡等平臺為學生提供設計資源和學習資料等資源，以保證學生學習成果的取得。

在服裝CAD 課程教學過程中應注重教與學的方法、評估等一些教學活動，哪些是學生普遍可獲得的學習成果，哪些是深入提高、創新的部分。本門課程實踐過程分為明確目標成果、調整學習方式、過程實施、持續改進幾部分內容。

通過項目教學和網絡教學兩種方式達成目標學習。項目教學可以讓學生學習目的更明確，網絡教學可以使知識面得到拓展，有助于教學成果的轉化。在教學模式上為了切實有效地提高學生的能力、素質，采用以成果為導向的項目教學，上課之初布置教學任務，使學生明確學習目標。通過企業項目開展教學，以企業的設計、制板、推板、排版的工作過程來進行實戰演練，使學生深入企業工作崗位，充分發揮學生主體作用，教師與企業導師起到把關指導的作用。學生在實戰演練過程中由于目標明確，為了達成目標會搜集相關的知識、技能，并進行實踐，實踐過程中學生的實踐能力、創新能力均較傳統教學模式得到較大提高。使學生真正掌握了工作崗位中需求的知識，實現人才的有效供給。

網絡教學是對基礎知識的補充與拓展。利用泛雅網絡教學平臺及相關資源網站將部分內容通過音頻、視頻等進行網絡教學，采用線上教學、線下補充的線上線下相結合的方式進行教學。在任務目標的驅動下，學生自主搜集相關網絡資源，通過實踐、驗證、再實踐的方式使學生真正深入掌握服裝CAD 課程的內容和了解未來工作的方向、目標。通過成果導向的教學模式使學生有針對性地學習，提高學生的自主學習能力，更易提高學生的學習成績。成果導向的教學是一種聚焦于學生受教育后獲得的知識、能力和素質的培養模式。

在以成果為導向的教學模式中，服裝CAD 課程教學必須以提高學生的學習質量為目標，應考慮學生畢業后就業崗位所需要的能力，這樣的人才培養才能更適應行業發展，更符合人才培養規律。另外根據實踐過程中學生學習反應、效果等反饋而及時調整教學設計，教學活動要持續改進，以保證課程的質量。

三、《服裝CAD 設計》課程改革的意義

堅持以實踐教學為特色，通過“校企合作”構建以教學成果為導向的教學模式。通過以企業實戰項目為主和網絡教學為輔展開教學過程，以設計公司的西裝和泳裝的實戰項目展開服裝CAD設計、制板、推板一系列學習過程。學習目標明確，發揮學生的學習主動性，配以網絡輔助教學方式進行內容學習的補充與拓展，教師與企業導師給予指導。學生、教師、企業導師相輔相成共同完成課程學習，同時學習成果直接對接工廠項目，直接轉換為生產任務，以生產檢驗教學成果。

以教學成果為導向，參照行業、企業對人才能力需求進行課程改革后，學生的學習能力、學習態度、學習成果均有明顯提高。改革過程中遵循學生學習能力培養規律，以真實的工作任務和工作過程為依據，整合、優化教學內容，由簡到難，循序漸進進行項目學習任務，對于不懂、難懂的問題通過學生自主學習和教師指導共同完成知識理論的學習，對于實踐教學部分采用線上與線下相結合的方式，企業導師和教師共同指導，使成果為導向的合作教學模式有助于CAD 人才培養質量的提高。

在服裝CAD 課程設計實踐過程中,結合遼寧省服裝市場對服裝人才能力需求等問題進行課程設計、實施研究，成果評價等。在課程實施與培養過程中有針對性地結合遼寧區域的服裝企業的需求展開，有助于實現服裝與服飾類CAD 設計人才的有效供給。服裝CAD 設計人才的培養與企業人才需求無縫對接，有助于遼寧服裝行業的發展，有助于遼寧區域服裝經濟的發展。企業對人才的需求得到滿足，學生獲得就業所需的知識與技能，實現了知識、能力、素質的一體化培養。