基于生本理念的小學(xué)語文閱讀教學(xué)探究

劉淑萍

【摘要】在我國教育體制的改革中，生本教育理念的落實(shí)與發(fā)展，不僅踐行了學(xué)生的全面發(fā)展，還可以有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。為此本文通過“課堂鏈接生活、以問引學(xué)、讀寫結(jié)合”等教學(xué)方法對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中生本理念的落實(shí)進(jìn)行了探究分析。

【關(guān)鍵詞】生本理念；小學(xué)語文閱讀；探究

生本教學(xué)理念，就是以學(xué)生的發(fā)展為根本，在遵從學(xué)生主體、契合教學(xué)實(shí)際、踐行課標(biāo)的基礎(chǔ)上，使其不斷成長。而閱讀作為學(xué)生人際交往能力提升的有效途徑，對(duì)學(xué)生的成長發(fā)展有著良好的促進(jìn)作用。為此，教師一定要重視生本理念在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，通過優(yōu)化教學(xué)過程，使教材內(nèi)容與教學(xué)模式得到創(chuàng)新發(fā)展，在誘導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、實(shí)現(xiàn)學(xué)生快樂閱讀的教學(xué)中，促使小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的雙重提升。

一、立足生本鏈接生活，回歸教育本真，激發(fā)學(xué)生語文閱讀興趣

語文與我們的日常生活有著緊密的關(guān)聯(lián)作用，在語文閱讀中學(xué)生可以認(rèn)知生活、了解自然、傳承文化。教師在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí)，要想實(shí)現(xiàn)生本教育理念的落實(shí)與發(fā)展，教師可以鏈接生活，在生活情境的構(gòu)建中讓教育回歸本真，激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的良好品質(zhì)。例如，在教學(xué)《臘八粥》這一語文內(nèi)容時(shí)，教師可以利用電子白板為學(xué)生展示人們做臘八粥、吃臘八粥的生活情境圖，在生活情境的觀看中讓學(xué)生說一說臘八粥是哪一天的活動(dòng)？為學(xué)生導(dǎo)入文章內(nèi)容，讓學(xué)生分角色朗讀，體會(huì)八兒一家其樂融融過臘八節(jié)吃臘八粥的情感。通過生活回歸教育方法的應(yīng)用使學(xué)生在閱讀興趣的激發(fā)中培養(yǎng)自主閱讀學(xué)習(xí)能力，在分角色合作朗讀中品析人物形象，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)“急紅了眼”所表現(xiàn)出的急切心情。這樣既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與性，又可以遵從學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，在生活引領(lǐng)中實(shí)現(xiàn)生本課堂的建設(shè)。

二、立足生本以問引學(xué)，踐行課程標(biāo)準(zhǔn)，鍛煉學(xué)生閱讀思維能力

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)曾明確指出：教師要以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，在閱讀思考中實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文理解能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)能力得到有效的建設(shè)與發(fā)展，讓學(xué)生化知識(shí)為自身能力。為此，在落實(shí)生本教學(xué)理念時(shí)教師可以利用以問引學(xué)的教學(xué)方法，在問題引導(dǎo)中激發(fā)學(xué)生的求知欲望，鍛煉學(xué)生的閱讀思維能力。例如，在教學(xué)《田忌賽馬》這一文章閱讀時(shí)，教師可以以問題為引導(dǎo)深化學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力，問題如下：

第一，文章的主人公都是誰？

第二，齊王的馬和田忌的馬出場(chǎng)順序都是什么？結(jié)果如何？

第三，田忌贏了齊王靠的是什么？

通過這一問題的引導(dǎo)使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)時(shí)有精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在明確閱讀重難點(diǎn)的過程中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀思維習(xí)慣。這樣既可以提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量，又可以鍛煉學(xué)生的閱讀思維能力和文章理解能力。在以問引學(xué)中落實(shí)生本教育理念。為實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提升，教師可以為學(xué)生開展閱讀交流會(huì)，讓學(xué)生對(duì)田忌、齊王、孫臏等人進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，在文章研讀的基礎(chǔ)上找出可以象征人物特性的句子進(jìn)行觀點(diǎn)表述。在遵從學(xué)生身心發(fā)展特性的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在問題和活動(dòng)中培養(yǎng)語文閱讀能力。

三、立足生本讀寫結(jié)合，開展批注閱讀，培養(yǎng)學(xué)生語言建構(gòu)能力

在語文教學(xué)中讀寫不分家一直以來都是教師教學(xué)的必備準(zhǔn)則，它既是提高學(xué)生語文閱讀能力的有效途徑，也是學(xué)生學(xué)好語文必須掌握的一項(xiàng)技能。為實(shí)現(xiàn)生本教育理念，教師可以利用讀寫結(jié)合的原則，在批注式閱讀中實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力和寫作能力的雙重提升，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生審美能力、語言建構(gòu)能力等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，在教學(xué)《窮人》這一語文內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語言字詞、對(duì)話、環(huán)境描寫等進(jìn)行批注，寫上自己的見解或感受，在批注閱讀中加深學(xué)生的文章理解能力。如：

第一，漁夫的妻子桑娜坐在火爐旁補(bǔ)一張破帆。（小說開門見山，引出主人公“桑娜”，身份“漁夫”的妻子，一個(gè)“破”字暗含著這個(gè)家庭的“窮”，與課題相照應(yīng)）

第二，在掛著白色帳子的床上，五個(gè)孩子正在海風(fēng)呼嘯聲中安靜地睡著。（交代了這戶人家還有五個(gè)孩子。）

第三，“你瞧，他們?cè)谶@里啦?！鄙Ｄ壤_了帳子。（高潮處戛然而止，設(shè)下懸念，引人聯(lián)想）

通過批注閱讀方法的運(yùn)用使讀寫結(jié)合得到貫徹落實(shí)，在閱讀與寫作中落實(shí)生本教育理念，教師還可以在文章結(jié)尾讓學(xué)生結(jié)合文章情感和發(fā)展進(jìn)行故事聯(lián)想，續(xù)寫接下來有可能發(fā)生的故事。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的語言建構(gòu)和運(yùn)用能力，又可以促進(jìn)學(xué)生的思維能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提升。

四、結(jié)束語

對(duì)于生本理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)，教師不僅要讓學(xué)生可以順利朗讀課文，還要讓學(xué)生讀出情感、學(xué)會(huì)分析文章的字詞、學(xué)會(huì)利用閱讀構(gòu)建寫作素材提升語言運(yùn)用能力。在生活鏈接、以問引學(xué)、批注閱讀中綜合培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能和閱讀能力，讓學(xué)生在閱讀中感悟語言文字魅力。

【參考文獻(xiàn)】

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