淺析小學低年級童話教學的策略

陳娟

【摘要】本文從課堂教學案例入手，總結出“利用插圖，把握藝術形象”“關注段落的相似性”“注重朗讀，體現個性”“合作表演，體驗童話”“引導想象，再創續編”五方面的教學策略，希望能對小學童話教學起到一定的促進作用。

【關鍵詞】小學；童話；教學策略

童話是兒童文學的一種。同話作品通過豐富的想象、幻想和夸張塑造形象，反映生活，對兒童進行思想教育。語言通俗、生動，故事情節往往離奇曲折，引人入勝。因此，童話深受兒童喜愛，也是小學中低年級語文課程的重要內容。

那么，如何在小學低年級教學中教好童話？筆者認為可以從以下五方面入手：

一、利用插圖，把握藝術形象

童話中往往配有大量的插圖，有時借助插圖就可以對整個童話故事有大概的了解，所以在教學中，教師要利用好插圖，把文本故事像連環畫一樣學習，增強學生學習的興趣。

比如：在《小猴子下山》教學中，通過第一幅圖就可以知道小猴子下山后先來到了哪里，因此，筆者在教學時設計了這樣一段話：“下面請小朋友們先仔細看一看黑板上這幅圖，然后告訴老師，小猴子下山先走到了哪里？”學生很快就答出：“玉米地”。同樣，在理解四字詞語“又大又多”“又大又紅”“又大又圓”時也可以適當借助插圖。尤其是最后一個自然段中說：“小猴子只好空著手回家去”從中體會小猴子的心情怎樣？大部分學生一籌莫展，這時教師可以借助插圖：小猴子摸著后腦勺，步履沉重地回家去。學生一下子就說出了：傷心、難過、后悔、垂頭喪氣等詞語。在課前，學生可以借助課文插圖了解故事梗概，在課中，學生可以借助課文插圖加深對課文的理解，在課后，學生仍然可以借助插圖回憶課文，甚至復述課文。總之，在童話教學中，教師應充分利用插圖直觀、形象、富有趣味性的特點，引導低年級學生準確把握童話中的藝術形象。

二、關注段落的相似性

《小猴子下山》一文中，第1、2、3、4自然段都是按“小猴子來到什么地方，看到什么，心情怎樣，做了什么”這樣的語言形式構段的。其實，這種構段方式在童話中屢見不鮮，它的優點是利于兒童記憶，相似的情節反復出現可以增加兒童的印象，還能降低兒童學習課文內容的難度，但對于教師來說，在組織教學中則會增加難度，因為相似的句式反復出現，會降低學生學習的興趣點，心理學研究表明，低年級兒童的課堂注意力比較短暫，教師必須變換教學方式，以激發學生的興趣，從而集中他們的注意力，以達到預期的教學效果。

在教學過程中，筆者精講了第一自然段，略講第二自然段，放手讓學生自學第三、四自然段。通過變換形式、不斷增加難度的方式，引導學生自主學習，既完成了教學任務，又培養了學生的自學能力。

三、注重朗讀，體現個性

“書讀百遍，其義自見”“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”。可見朗讀在語言教學中的重要性。童話教學亦是如此，只不過在童話教學時，學生對人物形象的理解是有個體差異的，以《小猴子下山》為例，在前幾個自然段中，小猴子非常開心，但到了最后空手回家時，他不開心了，心情變得很復雜，傷心、難過，甚至有學生說悲傷，但這可能是這個孩子的真實想法，小猴子好不容易下一次山，因為自己的目標不明確，還有點小貪心，最后什么也沒得到，回家怎么和媽媽交代，確實是太悲傷了。

在教學中，筆者充分尊重學生的獨特見解，并且引導他們通過朗讀的形式表達出來，鼓勵他們讀出自己最真實的感受，從而加深對課文的理解，同時培養了學生的朗讀能力。

四、合作表演，體驗童話

童話故事生動有趣，情節引人入勝，人物形象鮮明，學完童話故事，學生往往情緒高漲、躍躍欲試，希望自己即刻變身童話故事中的人物，這時教師應趁熱打鐵，組織學生通過表演的方式體驗童話的魅力。

陶行知說過：“在做中學”。學生在一次次的表演中感受到了童話的快樂，同時學會了與人合作的方法。《小猴子下山》中，筆者安排了一個游戲環節“你做我來猜”，兩人一組，一人做動作，另一人猜他做的是什么動作，從中體驗小猴子的快樂。每個學生都躍躍欲試，玩得不亦樂乎，真正做到了“在玩中學，在學中玩”。

五、引導想象，再創續編

童話雖然不是詩，但它的意境和語言都像詩一樣美。因此，童話教學要重視激發學生的感情，引起學生的想象。學生喜歡讀童話，聽了都能記住。童話在培養兒童的想象力方面，具有非常有利的條件。教師應該充分考慮到這一特征設計教學內容。

《小猴子下山》一文中，小猴子由于目標不明確，最后一無所獲，空著手回家去。很多學生都為小猴子感到遺憾，希望小猴子再次下山時能夠吸取教訓，有所收獲。在教學中，筆者抓住這一點，設計了續編故事環節《小猴子第二次下山》，學生興趣濃厚，積極思考，暢所欲言，收到了良好的教學效果。其實，不僅是在學完課文之后可以進行續編，在課文之中也可以續編，比如課文中寫到“桃子又大又紅”，具體多大多紅，就可以引導學生聯系生活想象，看到又大又紅的桃子，小猴子會想些什么，說些什么，課文中都沒有交代，教師在教學中可以填補空白，引導學生大膽想象，充分表達。

童話，作為一種在兒童的生活學習中不可或缺的、與兒童的心理特點和心理發展密切相關的文學體裁，在閱讀教學中，教師既要注意它作為文學本身的特點，又要注意到它與兒童心理發展的關系，教師應帶著高尚的兒童情趣，懷著高位的兒童素養，引領顯示走進豐富又美好的童話教學中，編織童年的夢，同時也為打造高效課堂奠定基礎！

【參考文獻】

[1]張俊梅.小學語文如何進行童話閱讀教學[J].語文教學與研究：綜合天地，2017（6）：73

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