小學數學作業的批閱問題及對策研究

李志飛

【摘要】作業批閱是教師了解學生學情的重要方式和手段，是教師對現階段教學情況和學生掌握程度的師生互動表現。通過對作業的批改，教師可以深入了解每位學生學習的真實情況及每位學生學習方式的不同特點，從而對學生因材施教，有針對性地輔導學生數學盲點，從而提高學生的數學學習能力，培養學生對數學的興趣。

【關鍵詞】小學數學；作業批閱；問題與對策

數學作業的批閱作為重要的師生互動的表現形式，必須要引起所有數學教師的高度重視，但現階段由于小學數學教師在批閱作業時仍存在許多操作上的主觀問題，降低了學生的數學學習興趣，導致部分學生失去了自主學習數學的動力。因此，小學數學教師在平常的教學工作中，應提升數學作業批閱的質量，從而提高學生的學習效率。本文圍繞數學作業批閱的問題及對策進行探究分析。

一、小學數學作業的批閱問題的分析

（一）符號單調化

大部分的小學數學老師在批閱作業時經常使用“對號”或“錯號”進行批閱，這種簡易的批閱符號，只是對學生作業的結果進行判定，機械性的批閱形式降低了學生的學習興趣，非錯即對的定性判斷，容易讓學生失去學習數學的信心。

（二）評價單一化

隨著新課標的改革與發展，小學數學的內容越來越新穎，教學方法也越來越先進，但如果一直習慣性的用傳統的批閱模式對學生的作業進行評價，就無法適應教材的新內容及教學的新方法，也無法提升教師的教學質量，從而讓作業批閱這一環節失去本該對學生學習促進的積極作用。

（三）批閱方式唯一化

在傳統的教學作業批閱中，教師要求所有學生的作業完成結果是相同的，沒有意識到學生是獨立存在的個體，其學習實況是存在差異的，因此不同學生可能需要不同的批閱方式，如果數學教師沿用單一和傳統的批閱方式，將不能引起學生的高度重視，導致作業批閱流于過程和形式，未發揮出真實的作用。

二、提升小學數學作業批閱效率的策略

（一）批閱符號多元化

在平常的教學工作中，小學數學教師時常用最簡易的“對勾”或“叉號”對學生的作業進行批閱，這種傳統式的批閱方法極其枯燥，缺乏鼓勵性，沒有創新意識，無法全面反映出現階段學生學習的真實成績。“對勾”只代表該題目的結果是正確的，而“叉號”是對學生的全面否定，忽略了學生在答題過程中極其認真的態度。因此，小學數學教師在批閱作業時應將符號變得多元化，讓每個學生通過不同的符號，了解到該題目答題的情況。老師運用不同的符號讓學生的作業更加的生動有趣，從而激發學生的學習興趣。

例如，在批閱四五年級的數學作業時，對“對號”代表結果正確，“問號”代表題目的意思理解錯誤，“愛心”代表答題方式新穎，“三角形”代表解答題思路清晰。對于一到四年級的小學生，根據其心理發展的特征，教師在批閱作業時，可用“小紅花”表達字跡工整，用“笑臉”代表你真認真，用“大拇指”表示你最棒等。教師可以讓學生通過不同的符號，了解自己作業完成的情況，如果有題目答錯了，學生可以根據符號思考問題并進行改正。這樣的批閱方式，不僅尊重了小學生，還讓學生明白作業答錯的原因。學生更樂于更正錯誤，從而進行獨立思考以及進行積極的自主學習。

（二）作業評語溫和化

教師運用溫和恰當的評語會讓學生增加信任感，從而提高學生的學習方式及學習效率，積極向上的正能量評語會提高學生的自信心，促進學生全面的發展。因此，教師在對作業評價時，應鼓勵與批評相融合，用溫情的語言文字對學生表達教師的期盼、鼓勵、指引等，激發學生學習數學的興趣，發掘小學生學習數學的潛能。

例如，教師在進行作業批閱時，大量使用溫情的評語，如，“你真棒”“你的字跡好工整”“你的解題方法好新穎”等。對于作業有問題的學生，教師可以發掘他們的閃光點，可運用啟發型的評價，如“你的解題思路太好了，但是要細心”“你肯定還有更好的方法，可以再試一次，加油”“你的作業本都快變成小花貓了，還漂亮嗎？”等。通過溫和和鼓勵的評語，增強小學生學好數學的信心，激發他們的潛能。

（三）批閱方式多樣化

大多數小學生忽視了作業對于自己本身的重要性，總是單純的認為寫作業只是在完成任務，以至于教師對于作業負責任的批閱，卻沒有達到預期的效果。教師應摒棄傳統的批閱方式，采用不同的批閱方式提高學生的學習效率及教師的教學質量。

例如，教師可以在課堂中采用面批的方式。如，對于學習能力較弱的學生在完成作業時，教師可以進行及時的指導，如果發現問題可以馬上改正；對于寫作業粗心大意的學生，教師可以及時提醒，叮囑學生細心答題：對于作業完成特別優秀的學生，教師可以及時表揚和鼓勵等。教師利用面批的方式不僅可以降低學生作業的出錯率，還能使教學成果得到升華。

再比如，教師可以讓學生之間采取互改作業的形式。依據小學生的心理特點發現小學生對教師的行為充滿著好奇，因此，小學生對于老師批閱作業也十分感興趣，老師在課堂中，可以將作業的答案寫到黑板上，讓學生自動組成小組互換作業，通過作業的批閱，小學生不僅能了解到其他同學的試題做錯的原因，還能從中汲取教訓，更能從中發掘新的解題思路，下次在完成作業時可以將新的方法運用到自己的作業中。教師通過讓學生批閱作業的方式，不僅鍛煉了小學生的思維辨析能力，還激發了小學生的學習興趣，教師讓學生在互批作業中相互學習、取長補短，能夠達到更好的學習目標。

三、結束語

綜上所述，小學數學教師在教學工作中應高度認識到批閱作業對于提高學生數學學習質量和學習效果起到的積極促進作用，靈活運用各種形式的批閱方式，采用溫和性的和鼓勵性的評語及多種形式的符號對作業進行批閱，讓小學生在完成作業時從中發現樂趣，從而提高小學生的學習效率，促進學生數學學習能力的提高。

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