淺談初中語文課堂教學中的美學教育

楊得成

（甘肅省武威市民勤縣第六中學，甘肅民勤 733399）

引 言

語文是最具美感的學科之一。初中語文教材中選用了許多文質兼美的作品，它們都是語言美、意境美的典范，蘊含著極為廣泛、豐富、深刻的審美內容。語文教師在進行課堂教學中實施、滲透審美教育，指導和幫助學生充分感受美、準確鑒賞美，不僅能把教學工作從僵化的模式中解放出來，還能使之進入審美的自由天地，培養出具有高尚審美情操和創造力人才。下面就如何在語文課堂教學中實施美學教育談點自己的看法。

一、感悟美的語言

語文的載體是語言，語言的獲得靠感悟。語文教師要在課堂教學中引導學生感悟美的語言，從而達到與作者進行情感交流的目的。例如，毛澤東的《沁園春·雪》這首詞，語言十分凝練、貼切，具有豐富的表現力。一個“望”字，有力地領出下文的景物描寫；一個“看”字，寫出作者想象中雪后天晴、紅日高照的美好景象，細致入微地表現欣然觀賞之狀、無限贊嘆之情。以“舞”字形容雪披群山似銀蛇逶迤曲折，以“馳”字形容白雪覆蓋的高原如蠟像奔騰聳動，極為傳神地把冰雪覆蓋的群山高原寫活了，以靜寫動，使一片沉寂的北方雪景變得生機勃勃。再如《星星變奏曲》這首詩，語言優美，內涵豐富，需要教師引導學生用心體會?！叭彳浀孟褚黄?，用形象的語言表現了夜晚的安寧、平靜、柔和、溫馨，給人以溫柔如夢的美好感覺。“閃閃爍爍的聲音從遠處飄來”“一團團白丁香朦朦朧朧”，這兩句詩從視覺和聽覺上描寫聲音的隱約、白丁香的朦朧，把人們帶入一種令人陶醉的朦朧迷離的美好意境。《蒲柳人家》這篇文章的語言也極具特色，作者運用生動活潑、準確傳神的民間口語與俗語，凝練而富有動感，充滿鄉土氣息，同時又繼承了說唱藝術特色，講究押韻和對偶，讀起來抑揚頓挫，富有節奏感。這正是美的語言產生的奇妙的藝術效果。教師要引導學生用心體會，感悟文章語言的無窮魅力。

二、感受美的形象

初中語文課文中有許多典型的藝術形象。這些藝術形象具有啟發人、感染人、鼓舞人的藝術魅力，能夠熏陶和塑造學生的心靈，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。例如，高爾基的《海燕》，熱情謳歌無產階級革命先驅者大無畏的戰斗精神，塑造了海燕英勇堅強、樂觀自信的形象，理解這一形象對培養學生不怕困難、迎難而上的無畏而樂觀的精神很有幫助。郭沫若的《屈原》，主體部分是屈原的獨白。在這里，屈原以熾烈的情感和雷霆萬鈞的氣勢，表達了對黑暗世界的強烈憤懣，也表達了對光明未來的熱烈追求，這樣一位愛國愛民、忠貞不屈、神采飛揚、光彩奪目的屈原仿佛站在讀者的面前。讀秋瑾的《滿江紅》，我們看到一位滿懷雄心壯志和愛國熱情的女俠形象；讀辛棄疾的《過零丁洋》，我們又看到一位視死如歸、舍生取義的英雄形象。這些作品中的人物形象豐滿而生動，都能給人以積極正面的印象，教師要將他們作為審美鑒賞的關鍵，用心揣摩、反復品味，從而提高學生的審美鑒賞能力。

三、重現美的意境

文學作品中美的意境，總能給人以無限的聯想和想象。例如，魯迅的《故鄉》，當作者回憶起童年的故鄉，首先在腦海里浮現出的是深藍的天空、金黃的圓月，海邊沙地上碧綠的西瓜，色彩鮮艷明麗，環境靜謐安詳，把讀者帶入一個和諧自然、令人心曠神怡的世界。朱自清的《春》描寫細膩，富于情致，是寫景的佳作，既有繪畫的色彩美，也有詩的韻味美，讀著讀著，我們仿佛在欣賞一幅幅清朗明麗的水彩畫，仿佛置身萬物復蘇、爭奇斗艷的春天。他描寫春花：“桃樹、杏樹、梨樹你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒……花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去……”與“紅杏枝頭春意鬧”有異曲同工之妙；他描寫春雨：“像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙”，然后寫雨中的景致，描繪出一幅寧靜優美的水墨春雨圖，使人不由想起杜甫“隨風潛入夜，潤物細無聲”的詩句。這些精彩的描寫，把我們帶入美的意境。為此，教師要引導學生用心體會。

四、把握美的修辭

在語文課堂教學中，修辭方法的美學作用不可小視，甚至可以把它視作美育學習的源頭。修辭手法如比喻、擬人、排比、對偶、夸張、通感等，學生掌握了，懂得欣賞，就會在閱讀中獲得美的享受，閱讀也會變得輕松起來。例如，“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”兩句詩，作者以春花喻冬雪，比喻新穎、貼切、動人，把雪后銀白的世界變幻成一片欣欣向榮的明麗春光，表達出詩人賞雪時驚喜的心情，表現詩人化苦為樂、積極向上的人生態度，歷來為人們所稱道，成為詠雪的千古名句?！逗Ｑ唷犯蔷C合運用多種修辭手法，“海燕叫喊著，飛翔著，像黑色的閃電，箭一般地穿過烏云”。作者運用形象生動的比喻，展現了海燕英勇奮斗的雄姿?！翱耧L緊緊抱起一層層巨浪，惡狠狠地把他們甩到懸崖上，把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末?！边\用擬人手法，賦予狂風以人的性格和行為，寫出風的猖狂氣焰。這些修辭手法的運用，極大地增強《海燕》的藝術性，使之達到極高的藝術水平。

五、體驗美的朗讀

在語文課堂教學中，朗讀是一項必不可少的活動，也是一項學生喜歡的活動。它既是一種欣賞過程，也是一種再創造的過程[1]。葉圣陶先生說過，“所謂美讀，就是把作者的感情在讀的時候傳達出來。美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈溝通了，無論興味方面還是受用方面，都有莫大的收獲”。聲情并茂地朗讀，能將學生的感情和作者的感情融合在一起，讓他們產生強烈的情感共鳴。有效的朗讀比教師枯燥乏味的說教、支離破碎的分析有意義得多。那些感情激越的詩歌、文辭優美的散文、動人心魄的小說、氣勢磅礴的議論文，都是適合朗讀的內容。教師可在課堂教學中進行形式多樣的朗讀，如教師范讀、學生有感情地大聲自讀、分角色地讀等，把無聲的文字變成有聲的語言，讓學生在朗讀中體會其中的妙處，產生“如見其人，如聞其聲，如臨其境”的感受，從而提高欣賞美的能力。

結 語

總之，語文世界是人文、情感、審美的世界，也是座百花盛開的大花園。語文教師必須是有藝術修養的人。一名有藝術修養的教師，必須有一雙善于發現美的睿智的眼睛、一對善于捕捉美的靈敏的耳朵、一顆善于感知美的溫柔的心。只有這樣，他才能帶領學生在語文的世界里觀察美、鑒賞美和創造美。