教師領導力的內涵、障礙與前瞻

“讓教師成為專業領導者”是一種時代需要。在當今學校變革中，僅僅靠傳統的權力型、資源型領導已經無法解決學校變革中的質量、公平和機會等目標實現問題，只有通過構建“軟權力”的專業領導力，才能真正讓學校在新的環境要求下繼續前行。讓學校教師在學校變革中擁有學術和專業的“軟權力”，應是校長領導的新價值取向。

一、何為教師的領導力

褚宏啟在2020年第9期的《中小學管理》《教師領導力：讓每位普通教師都有影響力》一文中指出：

“教師領導力”（teacher leadership）這個概念是舶來品。Leadership一詞被譯為“領導力”或“領導”，容易引起誤解，人們往往望文生義，將其理解為“領導能力”，理解為“領導才具備的能力”，甚至理解為管理職位。實際上，對Leadership更為準確的翻譯應該是“引領他人、影響他人的行為”，因此，教師領導力本質上是指教師通過自己的言行對于他人發生的引領與影響作用，教師領導力即教師的引領作用或影響力。

基于此，教師領導力所講的不應是教師對于學生的引領與影響。因為在師生關系、課堂教學、班級管理中，教師時時刻刻都對學生予以引領與影響。因此，“教師領導力”具有特殊的內涵，更多的是指對于其他教師即同伴的領導力。同時，教師領導力也不是指教師中的管理者（如教研組長、年級組長等）運用其職位職務對其他教師所施加的影響力，教師領導力更為強調的是“普通教師”對于其他教師甚至對于教師的管理者（如教研組長、年級組長、教務主任、教學副校長甚至校長）所具有的影響力。普通教師無權無勢，但是依然可以發揮引領作用，非職務影響力是教師領導力的典型特征。

教師領導力的內容不是漫無邊際的，主要體現為教師的專業影響力，即教師在教育教學事務中的引領作用與影響作用。在教書育人具體工作中，如備課、上課、班級管理、作業考試、教學研究（教研）、師生關系等方面，每一個普通教師都有經驗教訓，都可以也應該發表自己的見解與同伴平行分享，發揮引領作用，并對學校管理者的管理行為產生影響。此外教師領導力也可以在學校管理中發揮作用，在涉及學校人事管理如職稱評定、評優評先、教師培訓、家校合作等方面，教師的建言獻策對于改進學校管理也具有重要價值。

教師領導力的本質是教師專業自主權的體現，是教研民主、學術民主的體現。教育教學屬于專業領域，非經過特殊訓練不能勝任，外行不應隨意干預，教師這種職業具有專業尊嚴，如同醫生與律師所具有的專業尊嚴。專業人員在自己的專業領域最有話語權和發言權，外行瞎指揮既危害事業也自取其辱。在學校育人活動中，有數不勝數的微觀環節，數不勝數的具體問題。解決這些問題，必須依靠每一位教師。辦好每一所學校，尤其是教好每一個孩子，要依靠每一位普普通通的教師，要解放和發揮他們的教學領導力。

教師領導力對于學校發展意義重大。其一，有利于教師隊伍的成長。一個學校教學質量的提升，只靠一兩個名師是不夠的，要靠每一位教師。教師領導力讓每一位教師都出彩，有利于他們走出職業倦怠，提升職業幸福感，進而提升他們的學校歸屬感，提升他們生命的意義與價值。其二，有利于學生的發展。如果每個普通教師都能積極主動、敢說敢為、進取創新、樂觀幸福，最后最受益的是廣大學生。教師領導力意味著普通教師的言與行受到管理層的尊重，當一個個普通教師受到學校管理層更多尊重的時候，他會更多地尊重他所教的孩子們，更多地贏得孩子們的尊重。在學校里，尊重是非常寶貴的，尊重是相互傳遞的。因此，提升每一位普通教師的領導力，對于學校發展至關重要，既具有工具價值又具有內在價值。

二、開發教師的領導力的障礙

王佳佳、王聲平在《教師教育論壇》2020年第2期《學校改進中的教師領導力開發：意義、障礙與策略》一文中提到：

首先，學校的科層制組織形式阻礙教師領導力的開發。傳統的學校組織是官僚科層制，組織結構等級鮮明，崗位職責劃分明確，對于趨向變革的、權力下放的領導方式反應遲鈍。在這樣的組織中，教師無法擔當領導者角色。此外，學校開發教師領導力的初期階段需打破傳統的上下層組織結構，此時組織成員對組織結構情境的適應性還不足以達到自動調節的水平，因此容易陷入無人領導或人人領導的無序狀態。

其次，學校的結構性領導模式制約教師領導力的開發。結構性的、自上而下的領導模式是學校當前采用的主要領導模式，學校領導權由學校最高層來掌握，教師沒有正式的職位權力，這種現實狀況不利于教師領導能力的開發與培養。在分布式領導實施的過程中，學校領導職權的分配與再分配是一個難點，由誰來進行領導職權的分配是另一個難點，比如學校領導是否愿意下放權力，教師是否愿意并有能力接受自己或同事的領導者身份，這些問題若不解決會直接制約教師領導力開發的可能性。

最后，學校的組織文化特征限制教師領導力的開發。受傳統理念的影響，教師和學校領導之間、資深教師和初任教師之間還存在著二元關系權力分布，這種層級界限使得不同層級學校成員之間的分權合作無法實現，不利于教師領導力的開發。

三、教師的領導力研究前瞻

汪敏、朱永新在《中國教育科學》2020年7月《教師領導力研究的進展與前瞻》一文中談到：

（一）教師領導力研究有望成為教師教育的重要課題

從研究對象來看，教師領導力研究已從早期對校長、教學導師的關注，發展到對普通教師尤其是青年教師成長的關注上來。從研究內容來看，教師領導力的影響因素與培養路徑、教師領導者的培養，是當前的研究熱點，也是未來一段時期內的研究重點。從研究結果來看，制度支持、校長支持、環境支持與教師自身的主觀因素，是教師領導力發展的重要影響因素。

教師領導力研究既能對發揮優秀教師的引領作用提供路徑參考與政策建議，又能為教師的自我成長與專業發展探索新的培養方式，還能為提高教師教育質量與效率提供更好的理論與實踐支撐，進而提升教師隊伍的整體素養。因此，從發展趨勢來看，教師領導力研究有望成為教師教育的重要課題。

（二）“高校—政府—中小學”合作是教師領導力發展的可探索路徑

“高校—政府—中小學”合作是教師領導力發展的可探索路徑。研究發現，政府、高等教育與基礎教育之間的信息是否暢通、銜接是否良好、結構是否合理，是影響教育發展的重要因素。對于教師領導力發展而言，這些因素會對教師的教育理念、教學態度、教學方式等產生重要影響。

在職后教師教育領域，我們可以從以下兩方面開展進一步研究：一方面運用政府的制度調節機制和保障機制，充分發揮既有優秀教師的領導作用；另一方面與高等教育合作，培養普通教師尤其是青年教師的領導力，進而提高在職教師的領導力素養。在職前教師教育領域，我們可以通過政策支持與制度保障，從高等師范教育階段開始，將領導力教育融入師范教育并與中小學合作，發揮優秀教師在師范生培養中的引領作用，培養準教師的知識素養、專業能力與合作能力等領導力素養。