基于國際視野的高中英語語法情境教學實踐

周翔群

（四川省成都列五中學）

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱新課標）指出：“普通高中英語課程的總目標是全面貫徹黨的教育方針，培育和踐行社會主義核心價值觀，落實立德樹人根本任務，在義務教育的基礎上，進一步促進學生學科核心素養的發展，培養具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設者和接班人。”新課標強調了發展學生英語學科核心素養和培養學生國際視野的重要性。英語學科核心素養主要包括英語語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。其中，語言能力指在社會情境中以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力，以及學生在學習和使用語言的過程中形成的語言意識和語感。語言能力的提高意味著文化意識、思維品質和學習能力的提升，有助于學生拓展國際視野，開展跨文化交流。可見，英語課程承擔著培養學生國際視野的重任。國際視野要求我們站在世界及更為廣闊的視角上洞察自我與社會，在激烈的競爭中立于不敗之地。本文中，筆者以情境教學法為主要依托，立足國際視野，舉例闡釋國內外經典的語法教學課例，以期教師在教學中可以激發學生的學習興趣，提高學生的語言能力，發展學生的英語學科核心素養，拓寬其國際視野。

一、當前我國高中英語語法教學存在的問題

在當今時代背景下，教育國際化已經成為必然趨勢，我們不能再拘泥于傳統教育理念，而應放眼整個世界，吸收各國優秀的文化。受高考風向標的影響，語法教學作為提高學生英語語言能力的重要內容，仍然存在一些低效的教學現象，如“重練輕用”“重量輕質”，語法教學完全脫離語境，個別教師直接進行語法知識點逐一講練等顯性教學，嚴重阻礙了學生語言能力、邏輯思維、創新思維以及批判性思維等的提升。

科學的語法教學應是在真實的情境中將語法的形式、意義和語用三者有機結合，在語言學習中滲透文化意識，增強學生的跨文化交際能力，拓寬學生的國際視野，從而真正體現語言的交際性和實踐性。

二、英語教學中的情境教學法

英語教學中所涉及的“情境”多指關注學生已有的生活經驗，以英語教學素材為基點，通過對學生情感的調節來激發學生主動參與英語學習。英語教學中的情境教學法要求教師以學生的身心特點、認知規律為出發點，創設生動形象的具體場景或畫面，使得抽象的、難懂的教學內容具體化、生動化或可視化，并通過英語浸泡式的語言環境，讓學生可以在顯性和隱性的教學環境下習得語言。教學情境必須真實、有趣味，而且還不能一成不變，得具備開放性和多樣性。同時，教師創設情境的過程中還應結合具體的課型定位、語用功能等。

情境教學法形式多樣，筆者將重點說明運用在語法課例中的多元活動式情景教學法、主題式情境教學法以及文化體驗式情景教學法。多元活動式情境教學是一種側重語言活動形式多樣化的教學模式，通過聽說讀寫多維活動以滿足不同層次和興趣點的學生，使其主動參與課堂，培養學生的語言技能；主題式情境教學是指設計的整個教學任務和內容都是圍繞某個主題的情境展開，教學活動層層推進，互相關聯，促使學生從感知體驗逐步發展到靈活運用語言；文化體驗式情境教學是一種以文化學習為主的模式，強調通過恰當的情境或語境，在聽說讀寫的活動中滲透文化知識，培養學生跨文化交際意識和能力。

三、基于國際視野的高中英語語法情境教學課例

語法教學一直是英語教學中的重要組成部分，其優質的教學模式也是每位英語教師不斷探求的目標之一。筆者曾一度片面地認為語法教學在國內的強化僅是因為受到高考指揮棒的影響，無論是單項選擇題，還是語法填空、短文改錯都需要較強的語法功底；但當筆者真正走進英、美國家的英語課堂時，發現無論是教材的編寫還是教師的素材準備，語法教學都全方位滲透，而且時態學習基本貫穿課堂始終。因此，筆者嘗試分析中外時態課例來闡述國際視野下的英語語法教學特點，以期提高我們的語法教學效率。

（一）上海課堂：多元活動式情境教學法

本課例是一堂由上海某教師基于多元活動式情境教學法來執教的有關過去進行時（was/w ere doing）的課例，簡要的設計如下。

【Step 1 Lead in】

教師展示Sherlock Holmes的圖片并發問：

T:W ho is he？How much do you know about him？

S:Sherlock.He isa famousdetective.

S:He isnot a realman.He isonly in the story.

受國際化趨勢影響，國內很多學生從小就開始接觸國外書籍，尤其是青少年，他們對偵探小說尤為入迷。本課教師用學生熟悉的偵探人物作為素材創設情境，充分考慮了學生的認知水平和需求，抓住其喜歡冒險、富有好奇心的年齡特征，充分調動了學生的學習興趣，激發了學生的推理思維。

【Step 2 Body】

T:Sherlock is investigating a tough case.Do you want to help him？

S:Yes.W hat isit？

T:See？The richestman in his village was killed yesterday.There were several suspicious people.Could you help him to question them？

S:Ok.Please show me them.

（Then the teacher show s them several picturesof suspicious people.They were doing something at that time.And the teacherasksstudents to do the role-play in pairs.One acts as the investigator,the other as the suspect.The investigatormust take noteswhile ques-tioning.Start the dialogue like this.）

S:W hatwere you doing at the time of themurder？

S:Iwascooking the pizza in the brick oven at the time ofmurder.

英語教材大都有生動形象的文本插圖，以幫助學生理解語境。該環節中，教師引導學生選用具有故事情節的圖片來進行調查活動，為課堂增添了生命力和靈動感。學生在角色扮演的結對調查中，巧妙回顧了故事情節，還原了故事原貌，通過對話交流、反饋、記錄，自然運用了過去進行時這一語法。這既鍛煉了學生的聽說寫看的多元語言技能，又為其進一步了解國外的語言文化提供了契機。

【Step 3 Conclusion】

Decidewho lookssuspiciousaccording to the investigation notes.Explain the reasons.And comparing the statements,choose thew isest judge.

以解決問題為導向的任務型教學法是目前國內外教師較為認同的教學法之一。這節課中，學生對過去進行時的語言習得是在完成偵探任務——“查出兇手”的線索中得以實現的，教師在培養學生溝通能力的同時也培養了其邏輯推理能力。

經濟全球化趨勢促進了國際教育交流的進一步深入，執教國內這堂語法課的教師并未沿用傳統的只關注語言形式而脫離語境的教學活動，而選用了關注真實交際目的和意義的“FOF”（Focuson Form，任務型教學中設置的“任務”），以過去進行時的場景為語言線索，以完成頗具挑戰性又有趣味性的任務——“查明真兇”為意義目標，以富有劇情色彩的人物圖片為載體，通過聽、說、看、寫、角色扮演等多元活動的情景式教學，滿足了各層次學生的認知需求，激發了學生的主觀能動性和學習動機，培養了學生的思維品質。同時，該教學設計引用國外的經典小說人物，鼓勵學生多維度、多元化汲取國外優秀的文化精髓，開拓自己的眼界。

（二）英國課堂：主題式情境教學法

筆者在英國愛丁堡大學學習期間，曾有幸走進了各類學校的課堂，也觀摩了各類課型。由于國外班額較小，學生的參與機會更多，令筆者印象最深的還是一堂以主題式情境教學法復習現在完成時被動語態（have/hasbeen done）的課例。這節課的授課教師是一位五十歲左右的蘇格蘭女教師，她主要致力于語法課堂的教學研究，授課對象為intermediate international students，其英語水平介于歐洲委員會制定的歐洲語言教學大綱的B1與B2水平之間，類似于國內的高二學生。本堂時態復習課中，教師并沒有使用文本素材，而是手繪了兩張新舊房子的圖片來串聯整堂課，課例設計如下。

【Step1 Lead in】

The teacher drawsahousew ith somebrokenw indow s,roof,doors,andweedsin thegarden.

T:Do you feel com fortable to live here？W hy or why not？

S:Absolutely not,because they’re so broken and w e feelnot safe to live here.

T:If you have a chance to make the house look better,whatw illyou do？Please list5 verbs.

（Students Discuss in groups and present 5 verbs,repair,fix,clean,mend,build,....）

According to the verbs given by the students,the teacher draw sa second house which looksmuch better,w ith w indow s repaired,the roof mended and the weedsmown.

教學中，該教師現場作畫，吸引了學生的注意力。繪畫內容是學生生活中熟悉的場景——住房環境，有效激活課堂氛圍，提升學生的語言表達積極性。小組討論五個動詞，既有利于學生發揮想象力和創造力，又能引發學生對美好生活的向往，從而激發學生努力學習的熱情。

【Step 2 Body】

T:W hat happens to the house comparing the two pictures？

S:Itbecomesmuch better.

T:How doesitbecome better？

S:The roofhasbeenmended.

S:Thew indow shave been repaired.

S:Theweedshave beenmown.

T:Great.Can we park a car here？

S:No，there isno garage.

T:So the garage....

S:The garage hasnotbeen built.

T:Have the doorsbeen fixed？

S:Yes，they have.

T:W hatelse have been...？

通過兩張圖片的視覺對比，學生看圖說話表達房子外觀的美化過程，表達中始終圍繞這一主題，復習了現在完成時的被動語態。學生在教師的不斷追問下說出了否定形式和疑問形式，實現了目標語言在真實語境中的自然運用，使學生在房屋設想的多輪對話中習得了語言知識。該環節，教師以提升學生口頭表達的準確度為主，力在培養學生的聽、說、看的技能，增強了學生的語言交際能力，為其更好的了解世界的自然風光、人文風貌奠定了基礎。

【Step3 Conclusion】

Invite students to conclude the form of the present perfect passive voice,including the negative and question forms.

前一教學活動中的看圖說話屬于情境體驗式運用，擺脫了國內傳統的“PPP”，即Presentation-Practice-Production教學模式，語言輸出的同時也賦予了足夠的可理解性語言輸入。本環節中，教師在學生體驗式語言輸入的基礎上鼓勵其自我總結，歸納現在完成時的被動語態形式、否定形式、疑問形式，可以有效引發學生的有意注意，培養學生的歸納能力，增強學生的學習動機和內驅力，從而使學生的語言習得更加持久。

【Step4 Further thinking】

T:The changes happen in the future,present or past？ Do you know who repaired？ Do you know when itwas repaired？

學生在歸納出語言形式的基礎上，教師引發其進行新一輪的思考，促使其探究現在完成時被動語態適用的具體語境，為該形式的靈活運用搭好腳手架。該活動中，教師規避了傳統的講授法，鼓勵學生借助已有認知經驗，探索新知識。這一高效的創新教學模式，有利于創新型人才的培養。

【Step5 Homework】

T:In this situation，we use the present perfect passive voice.Then how w illyoumake it active？

此環節，教師強化現在完成時的語言輸出，既提升了學生的語言能力，為其國際化交流提供了機會，又有利于培養學生的逆向思維能力。此教學設計大膽舍棄了陳舊的教材內容，與時俱進，打破了單一的教材依托范式，給學生的語言學習提供了新的思路，有利于增強學生探索未知世界的信心。

該課例以學生的實際生活體驗為基礎，通過圖片這一載體，以住房環境為主題創設情境，話題容易與學生產生共鳴，既貼近學生真實的情感體驗，又善于激發其想象力。整堂課的活動設計通過互相關聯的問題序列進行，使學生的思維路徑可視化；活動形式以師生之間的多輪對話為主，小組討論為輔，由淺入深，緩緩相扣，學生在不經意的情境描述中充分運用目標語言。教師總結其結構形式時，拋棄了傳統的直接呈現式，選用在既有的情境體驗中引導學生進一步感知，學生通過解釋、比較、歸納來得出結論，實現知識的遷移，既提高了學生的語言表達技能，又發展了學生的思維品質。

（三）美國課堂：文化體驗式情境教學法

此課例為美國教師M att設計的講述一般將來時(w ill do,am/is/are going to do)和現在進行時(am/is/are doing)的語法課，是文化體驗式情境教學法的典型代表。相較于前面兩節課，該授課對象是基礎較弱的國際成年學生，這些學生來自于波蘭、西班牙、捷克、意大利、秘魯等國家，其學習目的是以滿足基本的生活需要為主。因此，教師的情境導入是自編的關于“生日邀請”的對話文本，內容如下：

M att:Hello,Susan.How are you going？

Sarah:Fine.How aboutyou？

M att:W ell.I am preparing form y birthday party nowadays.

Sarah:Your birthday？Great!Itmustbe fantastic.

M att:Yes.Iam going to have a grand celebration.W ould you like to come to the party please？

Sarah:It ismy honor to be there!W hen w ill it take place？

M att:At 6:00 P.M.Saturday.Is that OK for you？

Sarah:W hat a pity.I am afraid I cannot come because Iw ill pick up my son who is learning to play soccer.

M att:It doesn’tmatter.W hen w ill you be available？Ifyou can come,Iw illbe very excited.

Sarah:About7:00 o’clock.Thatworks forme.

M att:Great!I am very glad to hear that.W ith you,the party isgoing to be ablast!.

Sarah:Thanks.Iwon’tm iss it.And Iam thinking about your presentnow.

M att:Iam looking forward to your com ing.

Sarah:See you on Saturday!

課例設計如下：

【Step 1 Lead in】

T:Yesterday,I talked w ith one of my Spanish friends.Let’s read our dialogue together.

以教師的個人經歷進行有意義的情境模擬導入，讓學生在閱讀對話中體驗不同的文化風格，并感知過去時態在真實語境中的使用。

【Step 2 Body】

T:W hat is the dialoguemainly about？

S:It’saboutan oral invitation to your birthday.

T:W illshe come on time？

S:No.Shew ill come late.

T:W hy？

S:Because her son is playing soccer and she w ill pick up him at that time.

T:W ill Ibe sad for that？

S:No,you w illbe very excited.

T:W hatam Idoing now？

S:You are preparing for your birthday party.

T:So have Icelebratedmy birthday？

S:No.Itw illbe on Saturday.

T:So wemainly use the future tense.Great!You have caught our dialogue.And are you meeting any new words？

S:Blast.

T:W ill any volunteer come here to actw ith me？A further short dialogue w ith“blast”in it,plus the gesture.

教師在檢查學生是否掌握對話意義的過程中滲透一般將來時和現在進行時的語言輸入，讓學生在回顧內容的表達中無意識的習得了相關時態，體現了無意注意在語言學習中的重要性。解決詞匯障礙時，國內大部分教師習慣于使用直譯法、意譯法、替換法，而這位美國教師卻采用了富含肢體語言的情境代入法，并鼓勵學生主動參與，讓學生體驗成功的愉悅感，增強其學習信心和跨文化交流信心。

【Step 3 Practice(Pairwork)】

Students create new dialoguew ith the simple future tense and present continuous tense,and do roleplay in pairs from different countries.

在意義協商的基礎上進行形式協商，有利于語言表達的準確性。學生在原有對話的基礎上進行創造性改編，便于培養學生的創造性思維和知識遷移能力。不同國家的學生進行結對練習，利于跨文化體驗和交流，學生既能學習和了解他國優秀文化，又能提升本土文化影響力。

【Step4 Presentation】

Students present their dialogue before the teacher one by one in another classroom and the teacher records them.The teacher plays the recorded dialoguesin classand studentsareencouraged to guesswho istalking.

學生在教師面前單獨呈現對話，有助于他們在教師的引導下生成新的話語，并正面強化語言運用的準確性。播放對話并猜測生源，既能激活語言課堂，強化相關時態在真實語境中的意義輸出，又能促進學生邏輯推理能力的提升，有利于學生了解異國文化生活，提高其跨文化交流意識，增強其文化自信。

【Step5 Evaluation】

W hose dialogue is the most impressive？ W hy？Are the present simple tense or present continuous tense properly used in the dialogue？ If not，how to change them？

該環節中，學生自主評判自己喜愛的對話，并解釋原因。教師設置了開放性的任務活動，不僅培養了學生的批判性思維，更有利于學生多維度地看待各國文化，提高文化自信。學生對將來時態和進行時態運用得當，又促進了學生語言能力和跨文化交際能力的提高。

在當今國際學生越來越多的形式下，跨文化交際已然成為必然趨勢。該課例設計考慮了班級學生對學習伙伴關注的意愿，并通過生日邀請對話引導學生走入情境。教師圍繞將來時態和進行時態這一主線設置開放式的對話任務，展開生生互動、師生互動。學生通過語境導入、操練再到最后的提升及運用，充分體現了文化體驗式情境教學法的實用性，既培養了學生聽說讀寫的語言技能，又開拓其了國際視野，增強了學生的跨文化交際意識和能力。

四、國際視野下的高中英語語法教學策略

國際上一些國家的語言學習側重浸潤式的歸納法，關注語法意義，注重激發學生語言表達的積極性，培養學生的創造力，值得我們學習。教學中，英語教師應立足國際視野，優化語法課堂教學模式，提高教學質量，具體策略如下。

（一）打破時空局限

教師的英語語法教學應打破時空的局限，積極借鑒國內外優秀的教育經驗，運用多樣化的情境教學法，關注學生的實際發展需要，創設適合其發展特點的真實情境。教師還要給予學生積極的情感體驗，調動其語法學習的積極性。

（二）注重語境與梯度

教師要在真實的語境中有效統一語法的形式、意義和用法，保證語言活動的整體性和關聯性。教師開展各項英語活動時，應設置合理的難易梯度，循序漸進，層層深入，最終活化語境，促使學生內化所學。

（三）著眼綜合發展

教師英語語法教學的優化應著眼于學生聽說讀寫看五大技能的綜合發展，并進行文化意識、思維品質和學習能力的有效滲透。學生英語綜合能力的提高，有助于培養其邏輯思維能力、創新思維能力，進而增強其跨文化交際能力。

總之，國際視野下的英語語法教學絕不僅限于單純的語言教學，它承載著傳播本土文化、借鑒他國文化精髓的雙向使命。因此，英語教師應在發展學生語言技能的同時滲透人文知識，培養其語言能力、思維品質、文化意識和學習能力，提高其跨文化交流的意識和能力，拓展其國際視野。