“主動發展”教育理念下的研學旅行

那麗娟

（大連市西崗區九三小學）

教育部《關于推進中小學生研學旅行的意見》（以下簡稱《意見》）中提出：“開展研學旅行，有利于促進學生培育和踐行社會主義核心價值觀，激發學生對黨、對國家、對人民的熱愛之情；有利于推動全面實施素質教育，創新人才培養模式，引導學生主動適應社會，促進書本知識和生活經驗的深度融合；有利于加快提高人民生活質量，滿足學生日益增長的旅游需求，從小培養學生文明旅游意識，養成文明旅游行為習慣。”

研學旅行的課程理念強調認知學習和實踐體驗相結合，做到“知行合一，學以致用”，使體驗式學習得以系統化和理性化。研學旅行是學校教育和校外教育銜接的創新形式，搭建理論通向實踐的橋梁，引導學生主動適應社會，加強學生的綜合運用、動手實踐、發現問題、研究問題、解決問題等能力，促進書本知識和社會實踐的深度融合；同時，也開辟了綜合實踐育人的有效途徑，承載著道德養成教育、文明教育、愛國主義教育、優秀傳統文化教育、創新精神及實踐能力的培養，有利于促進學生培育和踐行社會主義核心價值觀，從小樹立愛他人、愛家鄉、愛祖國的高尚情懷。

我校就如何落實國家對研學旅行的各項要求，如何有效設計并組織研學旅行，讓研學旅行根植活土，進行了理性思考和如下探索。

一、尊重學生意愿，提高研學問題質量

我校一直秉承“主動發展”的教育理念，無論是課堂教學還是課余活動，都積極促進學生在興趣的引領下自主自愿地參與探索。

基于“讀萬卷書，行萬里路”的教育原則，研學旅行成為素質教育的新內容和新方式，自然地將學習者置于活動的中心，充分彰顯學生的主體地位，促使學生主動地探索世界、融入世界。研學旅行是否能將“研”字落到實處，是其質量如何的關鍵。以我校組織開展的“走進旅順闖關東影視城”研學旅行為例，選擇這一研學地點，考慮有二：一是闖關東影視城是以20 世紀30～40 年代舊關東民宅和山東膠東民居文化為背景的仿古建筑群，主要由山東大院、清風寨牌樓、王家大院等多余處影視拍攝景觀組成，作為家鄉的一處景點，學生只在多部影視作品中看到，但是不能身臨其境確實是缺憾；二是由于大連特殊的地理位置，當年曾是闖關東人們的必經之路，而且我們身邊許多人都是當年闖關東人的子孫。在旅行前的班級籌備階段，有學生提出“什么是闖關東，人們為什么要闖關東”這一問題，學生通過班級內的電子書包交流分享資料，順利解決問題；又有學生提出“闖關東時期人們生活如何”這一比較宏觀的問題，教師就引導學生將目標鎖定在“闖關東時期人們從事的職業”這一較為具體的切入點，引導學生觀察影視城中各行各業勞動人民的勞動場面，再通過開展體驗活動，引導學生體會早年闖關東人民的生活狀態，激發學生珍惜當下幸福生活。

學校在策劃研學旅行活動時，首先要考慮學生的生活環境和實際需求，引導學生明確研學活動的目的和意義，并提出學生自己感興趣，想要進一步探究的問題；再借助多媒體設施設備，拓展學生知識積累；接著創設開放式的交流空間，教師適時適當引領，保障學生在實際的旅行中身心得以健康成長。

二、基于實際學情，讓學生成為研學的主角

研學旅行既是研究性學習和旅行體驗相結合的校外教育活動，也是學校教育、社會教育、家庭教育相銜接的實踐性學習形式，要使研學旅行的過程成為深度學習發生的落腳點，必須根據學生的成長規律和特點，設計實施不同學段的研學課程，進而促進學生不斷生發新的成長點。

我校依據不同年段學生的身心特點，研學過程中在指導方法和內容上各有側重。例如，低年段的“尋美課程”，考慮到小學低年段學生年齡尚小，自主能力和自理能力方面相對薄弱。因此，在研學旅行活動中，教師重點指導他們遵從研學規范，以保證活動有序開展。中年段的“伴美課程”，考慮到此年段學生已經有了一定的獨立性，具備了自我約束能力和活動組織能力，只是對于研學旅行活動沒有經驗，因此教師在放手的同時，進行必要的指導，以保證活動的有效推進。活動中，每個班級的德育導師會及時巡視各個項目組。一方面通過及時提醒，確保各組的行動目標不偏離目標。另一方面，在學生遇到現場狀況與活動預設不一致時，引導學生依據現實情況調整方向與策略，確保研學活動的順利進行。高年段的“探美課程”，重在指導學生拓展研學深度。小學高年段學生在活動組織、問題解決等方面的能力都有了質的飛躍，他們所欠缺的只是對研學旅行活動深度的探究。

相同的研學旅行路線，不同的課程著陸點，收獲的不僅僅是新奇和快樂，更多的是通過深入學習與探索給師生帶來成長的幸福、收獲的驚喜。例如，在“探究生命的奧秘，走進生命奧秘博物館”研學旅行中，高年段的學生從興趣為出發，以探索為前提，成立了“人體消化的秘密”“脊椎動物進化史”“海洋哺乳動物小偵探”等幾個項目組，指導教師全程跟蹤項目組進展，指導學生撰寫出高質量的研學報告《食物吃到哪去了——人體消化過程》《脊椎動物進化過程報告》《海中瑰寶——海洋哺乳動物》，等等。在研學旅行活動結束后的分享評價和總結階段，以此為范例，引導學生歸納用研學報告呈現研學成果的方法，掌握研學報告的基本要素，總結推進研學活動更加深入的方法策略。

三、基于學科教材，為研學提供素材

研學旅行的目的是為了讓學生感受祖國的大好河山，感受中華民族的傳統美德；但如果這些感受僅僅停留在走馬觀花式的游樂旅行上，就失去了研學的根本任務。單純的基于“紙上談兵”式的學習方式很難產生真正意義上的學習。研學旅行是將靜態的書本知識與動態的真實世界有機聯結起來，讓書本知識不再局限于個人頭腦中，而是置于一種真實的情境中，由此讓學生掌握“真實的、不斷累加的知識”。因此，我們應該將學科教材與研學旅行的內容統整起來，構建與教材內容相關聯的學習場景，讓學生在真實場景中去理解學科知識。

例如：圍繞統編版語文教材小學六年級上冊第二單元“重溫革命歲月，把歷史的聲音留在心里”的主題，我們設計了“大連的歷史與今天研學旅行”課程。首先將課程涉及的研學場所進行了初步規劃，采用集體組織與個體參與等不同形式，帶領學生分別到“旅順愛國主義教育基地”“大連市現代博物館”“大連城市規劃展覽館”等場所進行研學旅行。旅行前語文教師是以教材內容為出發點，帶領學生大量閱讀抗日戰爭時期相關的文獻和書籍；道德與法治教師深度介入，引導學生用多學科的視角探尋大連的滄桑歷史，以及如今的發展巨變。然后在此基礎上設計研學旅行課程，將學科的課程內容與旅順日俄監獄舊址、日俄戰爭陳列館、萬忠墓等真實場景進行浸潤式的探究學習，從而使學生更加深刻地了解大連一百多年的滄桑巨變，感受新中國站起來、富起來、強起來的歷史進程，激發學生的愛國情懷，以及對自己的家園及民族文化的歸屬感、認同感、尊嚴感與榮譽感。

四、基于主題研究，為研學提供探究場景

“課堂小天地，天地大課堂”，生活處處皆教育。研學旅行超越了教材、課堂和學校的局限，學生可以走出學校的小空間，走進天地的大課堂，向自然、生活和社會領域延伸與擴大。基于學生不同階段的特點、自身興趣，研學目的或預期收獲，結合實際情況，充分挖掘當地的優質教育資源，開發研究有特色、有意義、有價值、易操作，適宜學生發展的主題課程。鼓勵學生在觀察、記錄、思考中，主動獲取知識，分析并解決問題。因此，在真實場景中進行有效的主題研究尤為重要，將聚焦的主題知識深層次加工，讓學生在一定場景中體驗知識的自我建構，主動探尋各種各樣的“學習果實”，實現對校內課堂學習的深拓展、深體驗，真學習，真收獲。由此，教師恰如其分的輔助必不可少，在這種需求下，學科融合課應運而生，讓學生的學習走向更深、更高處。

例如，家鄉大連是一個美麗的海濱城市，學生對大海并不陌生，但是對于海洋更深更廣的知識又知道多少呢？為此我校開展以“海洋的奧秘主題探索”為主題的研學課程，它是以學科融合課為載體，以研學旅行為落腳點，讓學生圍繞人文、科學、文化三個角度對海洋進行探究，通過感受、體驗、表達三個層面切磋學習收獲。為達到這個目的，我校開展了包含語文、音樂、美術學科的“我心中的海洋”主題融合課，學生表達了對海洋熱愛之情；開展了包含科學、數學、道德與法治學科的“我眼中的海洋”主題融合課，學生從數字中感受海洋的神奇，在科學實驗等動手實踐中探索海洋的奧秘。此外，還組織學生走進大連老虎灘海洋公園、大連圣亞海洋世界、大連貝殼博物館等地。旅行前，學生在各學科教師的協同引領下共同探索海洋世界；旅行中，學生帶著問題去參觀，對海洋的演變歷史、海洋的氣候變化、海洋生物生態系統等問題有了深入了解；旅行后，學生將在學校里掌握的海洋知識，研學中收獲的探究啟示“反哺”到真實世界中進行思考和運用，從而激發其探究海洋奧秘的熱情，以及保護海洋環境的意識。

五、基于本土文化，讓研學傳承非遺文化

《關于推進中小學生研學旅行的意見》中指出，各中小學要結合當地實際，把研學旅行納入學校教育教學計劃，與綜合實踐活動課程統籌考慮，促進研學旅行和學校課程有機融合，要精心設計研學旅行活動課程，做到立意高遠、目的明確、活動生動、學習有效，避免“只旅不學”或“只學不旅”現象。校本課程是結合學校實際情況、聚焦學生發展的課程，也是研學旅行儲備與延伸拓展的有效載體。幾年來，我校堅持對校本課程建構進行探究與實踐，逐步形成了以“主動發展型”為教育理念，采用民族與現代結合、校內與校外結合、特色項目與個性特長相結合等原則，充分發揮校本課程優勢，促進學生綜合發展。同時，也為研學旅行開辟了新思路。

民間舞蹈“長穗花鼓”是大連市非物質文化遺產項目，也是我校校本課程的重要內容。作為大連市唯一一所長穗花鼓傳習所，我校依托多年來積累下的校本課程經驗，為學生設計了“走進長穗花鼓，感受非遺傳承”的研學項目，帶領學生走進大連市群眾藝術館，聆聽非遺傳承人朱巾英老師的創作歷程，感受長穗花鼓熱烈質樸的獨特魅力。學生在視覺、聽覺、環境熏陶等多角度浸潤中對我國民族民間舞蹈蘊含的獨特舞蹈語言、音樂特色與文化價值有了真實的體驗和感受。研學活動讓真實場景與校本課程內容自然聯結起來，學生置于這樣的情境中，易于激發民族文化自豪感，激活學習傳承長穗花鼓的欲望，繼而對我國民間傳統文化的傳承、發展之信念在潛移默化中升騰而出。

在一次次研學活動中，師生們穿越大連歷史百年時光隧道，洞察地球生命億萬年間的神奇進化，在民族、民間文化洗禮中汲取精神力量，“美”不勝收的大連歷史、文化、人物都令學生心胸激蕩。學生在行走中得到歷練，在研究探索中收獲成長，這些研學活動在學生心中留下的印記會成為一顆種子，在學生的精神世界中生根、發芽、成長。