“創新教育”體系下的教師專業深度發展

李靜波

（大連市甘井子區金家街第二小學）

多年來，我校始終致力于“創新教育”的研究，立足五種“創新能力”（獲取與檢索信息、發現并提出問題、多角度探索、發現規律、證明結論）、六種“創新精神”（敢提異議、持之以恒、不怕失敗、實事求是、善于合作、尋根究底）對學生進行全面培養，進而實現“培養具有創新素養的小學生”這一辦學目標。要實現對學生進行創新素養的培養，需要有一批能夠實施“創新教育”的教師，即創新型教師。

2012 年，教育部下發了《小學教師專業標準》（試行稿），提出了教師專業發展的基本要求。我校以此為基準，結合學校“創新教育”的特殊要求——以培養創新型教師為目標，吸收、內化、整編，構建創新型教師隊伍建設框架，引領教師走向專業發展的深度。

一、為創新型教師塑形，使其專業發展有高度

我校所定義的創新型教師，是指在完成基礎教育階段任務過程中，具有創新精神和創新能力，并能在研究中進行創造性工作的教師。圍繞這一核心定義，我校將創新型教師進一步具體化、形象化，立足“仁愛、博藝、創新、求品”四個維度，打造創新型教師形象。

“仁愛”為本心，沒有愛，就沒有教育，不會愛，就不能創造性地與學生溝通，創新型教師在其專業思想中必須牢牢樹立“以愛育愛”；“博藝”為重點，著眼于學生為本，教師的專業知識需要淵博而通達，能夠在教育教學中融會貫通，引領學生全面成長；“創新”為突破，教師應不斷更新專業理念，在研究中創新，創造性地引領學生享受學習樂趣；“求品”為追求，教師要具有高尚的職業追求，能夠立足于實踐崗位，實現自己的價值，成為品牌型教師。

二、為創新型教師聚力，使其專業發展有厚度

教師的專業發展，有其規律所在。美國教育家約翰·杜威曾指出：“生長的能力需依靠別人的幫助，也有賴于自己的可塑性。”同任何一項職業發展一樣，教師必須具備職業認同、知識積淀、能力運轉、技能提升、溝通發展等五個關鍵因素；著眼于內驅力、學習力、教學力、研究力、溝通力等“五力”提升；構建“創+”項目，即以“實施‘創新教育’的能力”為目標引導，以“+”為融合和鏈接，通過一系列獨特的、復雜的并相互關聯的創新活動，聚力發展。

（一）實施“三講兩評議”，推進“創+內驅力”

我校立足“以愛育愛”為核心，以“我是本崗位最高責任人”為驅動，開展“三講”（演講——不忘初心，宣講——榜樣示范，論壇——全校共舉），形成共同愿景；開展兩評議（學生評——我喜歡的老師，家長評——我感動的老師），形成價值認同。“兩同”合一，促升教師內驅力，提供專業發展的韌勁。

（二）運行“三三”學習模式，強化“創+學習力”

這里的“學習力”是指個人或組織學習的效能，是將知識轉化為能力的過程。學習既是教師的工作方式，也是教師的生活方式，最終是教師的存在和活動方式。在發展教師學習力中，我校以“創新教育”為思想引領，抓住“三個問題”（是什么、為什么和怎么做）；采用“三種形式”（閱讀式學習、對話式學習、觀摩式學習）；突出“三個結合”（問題與專題相結合、個體與全員相結合、學習與思考相結合），達成學習力的提高，擴容專業發展的積淀。

（三）構建“雙線并舉”發展圖譜，開拓“創+教學力”

教學力是衡量教師綜合業務能力的一項指標，它是在成就學生發展的前提下，教師所表現出來的教學態度與意識、知識與技能、形象與氣質、目標與價值等特質。我校立足教學資源與教學方式，構建“雙線并舉”發展圖譜，開拓教學力的發展愿景，成就教師專業發展的質量。

（四）創建“五循環”研究路線，致力“創+研究力”

教育研究力是教師由經驗型教師向專家型教師轉化必備的基本能力，主要指教師提出、思考和研究教育問題的能力。我校立足行動研究，圍繞“學習、設計、實踐、反思、提煉”，循環反復，主動建構，致力于“研究力”，提升教師專業發展的內涵。

（五）建立“觀察+感受+需要+請求”溝通公式，發展“創+溝通力”

教育關乎“人”的成長，教師始終處于“人”的交際圈內，如教師與學生、教師與家長、教師與同行等。教師的溝通力主要體現在表達力、傾聽力、隨機應變力等，它的高低決定了突破自身局限以及解決困境的效果。采用“觀察+感受+需要+請求”溝通公式，能發展教師溝通力，提高專業素養。

以“創+”項目來牽動“五力提升”，有利于教師專業發展的持久性。

三、為創新型教師筑臺，使其專業發展有效度

要想持續推進教師專業發展，還要運轉教師發展的活力機制。

（一）學校：創新“發展方式”，優化機制

一是形式由“培訓”轉向“培養”。“培訓”更多的是強調“外加”的影響。現在的學者普遍認為，有效的教師專業發展，必須通過自我建構形成的“內生長”，而“培養”更多是體現在由“外建”轉向“內生長”。著眼于骨干教師的培養，我校組建了四個“品牌教師專業發展工作室”，每一個工作室，都有一名導師和幾名骨干教師組成。同時，制定了《金二小學品牌教師專業發展工作實施方案》《金二小學品牌教師專業發展工作管理辦法》等文件，并開展了相關活動。在這項工作中，我校主抓三項引領：第一，組織教師制定個人發展規劃——堅持規劃引領；第二，組織教師主持或參與課題研究——堅持課題引領；第三，對教師進行全面發展跟蹤——堅持教學引領，實現了“三位一體”（教研、科研、師訓）的培養模式。2015 年，學校先后有11 名教師成為區學科品牌教師，2016 年，又以這些教師為基礎，成立了“學校品牌教師工作室”，持續培養。

二是進程由“整體”轉向“梯級”。在專業發展的過程中，教師程度不一，需求不同。必須基于不同梯度，搭設不同的“腳手架”，精準提升。我校將教師以入職時間為基準，建立了“新上崗教師—教壇新秀—成熟教師—品牌教師—專家型教師”的培養路徑，明確培養方式，著力提高培養實效。

三是評價由“單體”轉向“團隊”。學校以學科年級教師為基本發展團隊，以整體優勢為評價出發點，強化“學校目標導引，年部自我扶助”，年度實施“和諧年部評比”，形成“劣勢填平，優勢出色”的良性循環。

（二）教師：建立“共同體”，優化互助

教師的專業發展來自于同伴互助，但又高于同伴互助，主要凸顯在群體中的參與性、實踐性與服務性。具體體現在：建立合作體，形成互助成長；運行師帶徒方式，強化引領作用。

（三）專家：建立“委員會”，優化引領

教師的專業發展是一個系統工程。在這個系統中，要促進每一名教師都成為“教育工作上的明白人和能人”。實踐表明，沒有專業“指導”和“幫助”的研究，教師專業發展實效性難以保證。學校聘請專家進校園，實施引領，其中最主要的方式就是成立“專家委員會”，進行跟蹤引領。

總之，讓教師走向專業發展的深度，其核心離不開從教價值感、專業成就感、集體歸屬感，“三感”合一，方能打造創新型教師。