多元對接 實現(xiàn)線上與線下教學精準銜接

孔 玥

（大連經濟技術開發(fā)區(qū)紅梅小學）

2020年，在新冠疫情的特殊背景下，我校在線上與線下教學方面做了進一步的實踐與探索。基于學校教學文化底蘊和信息化教育優(yōu)勢，線上教學以樂課網“空中課堂”為平臺，以大數據分析為依據，以電子教務管理、網課答疑輔導、線上集備研修、網絡測評分析、云端激勵評價為路徑，服務于學生的個性化學習。自復課開始，線上與線下教學的銜接中，學校以問卷調研的形式了解學生的學情與需求，又創(chuàng)新性地通過管理改革、課程整合、多元對接，使師生順利轉入常態(tài)化的校園學習生活中，助力學生的健康成長。

一、找尋優(yōu)勢，整體設計

（一）科學規(guī)劃，完善機制

我校二十余載的教育信息化探索路上，從建立全市第一個小學計算機室，到建立東北地區(qū)第一家主干千兆校園網，從開展“小學語文‘四結合’教學改革試驗研究”到信息技術與學科課程的整合，以及網絡環(huán)境下的信息資源的開發(fā)與利用，均取得了一定成果。

學校開拓信息化教育平臺路徑，引導學生主動發(fā)展、個性發(fā)展、全面發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力，突顯了課改實踐的重心和核心。由此帶來的教師教育觀念的變化，教學方式、學習方式以及評價方式的變化，都是學校可挖潛的優(yōu)勢。

基于此，我校確立以教育信息化為突破口，堅持“科學規(guī)劃、分步實施、重點突破、典型引路”的基本策略，堅持“行政統(tǒng)籌、業(yè)務指導、年組為主、班級實施”的工作原則，進行線上教學的組織架構和全面部署。首先，做到整體設計、科學規(guī)劃，分級管理。“一把手”校長負責制下，兩位副校長一位抓教學，一位抓德育。學校辦公室牽頭抓防疫，下設管理組、德育管理組、安全管理組、技術管理組和監(jiān)督協(xié)作組，構建起三維聯(lián)動的網格化線上管理體系。其次，在充分調研的基礎上，分級制定工作方案，包括學校線上教學工作方案、年組（班級）線上教學工作方案、學生居家學習指導方案、安全預案等，并逐步完備監(jiān)督及評價機制。最后，有了機制作基礎保障，還要“調兵遣將”，班子“下沉”，即領導班子成員分別進入到各組各班級的線上教學群，第一時間了解師生網課情況，指導課程實施，對生成的問題及時進行溝通和解決。

（二）線上教研，組內統(tǒng)一

我校以師生身心健康為第一位，線上教學指導與線下自主學習統(tǒng)籌兼顧，減負增效，適量保質。教師上午和學生一起觀看大連教育數字課堂的教學視頻，下午分時段通過樂課網空中課堂對學生進行答疑輔導。同時，通過微信群、QQ 群等向學生推送一些優(yōu)質的學習資源，通過作業(yè)小程序、釘釘群、優(yōu)化大師等軟件平臺進行作業(yè)的批閱反饋。這樣線上觀課與答疑輔導，線下配合學生的自主個性化學習方式，使教與學融為一體。

教師以年級分組，成立線上集備教研組。每周三線上的互助式集備教研除了做到基本的組內“三統(tǒng)一”進度統(tǒng)一、內容統(tǒng)一、作業(yè)（練習）統(tǒng)一，還會針對每一階段發(fā)現(xiàn)的問題進行研討，比如：如何關注到每一名學生，如何進行居家學習方法指導的系列教研，等等。

（三）個性課表，一生一策

為保障學生線上與線下自主學習的有效性，我校為學生量身定制個性化學習課表，為學生提供多種學習方式與平臺供自主選擇，做到點對點精準施教，不落下任何一個孩子，真正落實“一生一策”。

（四）課程整合，豐富內涵

為學生減負，課程就需要做減法。為了讓學生發(fā)揮各自特長，給學生創(chuàng)造更多的空間，課程整合在線上教學中不失為改革良策。既為學生學習減負，又豐富其居家課程活動體驗。學校通過線上跨學科集備研修，統(tǒng)籌課程資源，將部分課程內容主題化進行橫向融合，并以自選課程菜單的方式推送給學生，使不同年段、不同層次、不同特長的學生都能在自身原有基礎上得到新的發(fā)展和素養(yǎng)的提升。

比如，在防疫健康課程活動中，有的學生是自制宣傳防疫知識微視頻，有的學生是書寫書法作品，有的學生是通過公眾號分享健康運動視頻，有的學生演唱鼓舞大家戰(zhàn)勝疫情的歌曲，等等。

再如，在植樹節(jié)“種蒜苗，體驗生命成長”課程活動中，學生種下蒜苗，觀察測量，收集數據，制作統(tǒng)計圖表。有的拍下蒜苗的成長變化，有的畫一畫綠植，有的寫一寫陪伴蒜苗成長中的故事感受，有的用蒜苗做起了美食，等等。課程因整合變得內涵豐厚，內容豐富，過程豐滿，學生的個性化學習變得多姿多彩，課程成果也五彩斑斕。

（五）多維立體，多元激勵

為激勵學生具有持久的居家自主學習內驅力，最大限度地發(fā)揮其主觀能動性和個性特長，學校、教師、學生和家長在線上和線下構建起立體聯(lián)動的評價網絡。在樂課網“空中課堂”平臺中，電子教務系統(tǒng)管理通過信息化手段，生成對學生參與課程學習、教師線上答疑品質等評價的數據，作為線上教學評價的重要依據。進而給予學生線上學習獎勵，分三個級別：初級為“樂課豆”，再升級為“樂課花”，終極升級為“樂課樹”。

學校推出了全方位的“朵朵梅香”星級評價系列課程，從誠信約定、全勤投入、自主學習、積極實踐、踴躍交流、大幅進步等多個維度引導學生客觀地評價自我，完善自我。將學生樂課網上學習的數據和居家表現(xiàn)相結合，以學生自主申報、家長審評、教師評價等多元方式，評選出各星級“領軍人物”，并頒發(fā)電子獎狀進行激勵，使學生增強了居家自主學習的自律性、誠信度。星級評價中蘊含著尊重、接納和肯定，助力學生自我價值的實現(xiàn)。

二、科學研判，把握重心

為了掌握學生的實際學習情況，我校做了兩項調研：一是3～6 年級的階段學習線上檢測，二是4～6年級的網絡問卷。通過調研數據反饋成效與問題，了解每名學生的學習狀況，這是復課的基點，然后，才能做到精準對接。

通過各年級的線上檢測報告數據來看，優(yōu)秀的學生與上學期比較變化不大，但成績分布居中下的學生比例有所增長，他們基礎知識掌握不扎實，涉及高階思維的問題差異顯著，學生間兩極分化嚴重。

以4～6年級學生的問卷結果為例：58%的學生認為觀看大連教育數字課堂的優(yōu)勢是可以暫停或反復觀看；42.7%的學生最喜歡樂課網中小紅花獎勵的功能；62.5%的學生認為教師線上答疑輔導很有幫助；51.7%的學生選擇自己的網課學習效果是“還行”；只有23.4%的學生居家學習期間一直有家長陪伴；48.5%的學生更傾向于選擇傳統(tǒng)教學為主，網絡學習為輔的學習方式；98.4%的學生都能完成線上作業(yè)；49.5%的學生希望復課后先復習學過的內容。

從中可以分析發(fā)現(xiàn)，學生是喜歡被激勵表揚的，學習是需要反復的內化過程，教師的指導角色是重要而必要的。復學后，教師應積極發(fā)揮學生的獨立自主學習優(yōu)勢，并把教學工作的重心放在學生學習習慣的培養(yǎng)上，課程設置與實施要統(tǒng)籌兼顧數語英學科教學和音體美等綜合實踐學科教學的平衡。

三、多方銜接，精準管理

結合線上檢測與問卷調研的結果，我校將復學方案做了調整，并且有針對性地進行線上到線下的無縫對接。

（一）管理銜接——包班管理

學校將線上的管理團隊遷移到線下，同時為減少師生的流動性與接觸面，采取每個班級安排兩位教師包班管理，共同負責從晨檢、午檢到日常消毒等常態(tài)性防疫工作和本班級的課程實施。本班級除體育、英語外的課程活動都由這兩位老師完成。

（二）心理銜接——專題管理

為消除學生恐懼、焦慮的心理壓力，營造健康安全的氛圍，學校安排每天清晨第一節(jié)課是全校的健康課程，內容包括如何洗手、戴口罩、保持一米距離等防疫知識宣傳教育，還有疏解學生焦慮情緒等心理健康內容，為學生參與教育教學活動、做好自我防護奠定身體和心理的基礎。

（三）課程銜接——整合管理

在教師資源有限的情況下，要保證開齊、開足課程，線上課程整合的思路方法仍可以遷移銜接到線下。我校以年級組為單位，同年級組的“包班”教師除了原來的班主任，搭配的是音樂、美術、科學等學科的教師，將這些教師組團形成跨學科主題課程研發(fā)組。他們將數語英體之外的各學科教材共同拿來研究，挖掘共同的課程主題，并依據主題分工查找、創(chuàng)作相關的課程資源，進行整合，再指導學生按主題實踐。

比如，“夏日風光”這一主題下，在不削弱原學科課程目標的前提下進行多學科整合。讓學生畫一畫夏日的風景，欣賞或演唱有關夏日的歌曲，到學校的小農場去采摘生菜，講一講發(fā)生在夏季里的故事，等等。這樣以主題為主線，將音樂、美術、科學、綜合等學科課程資源融合起來進行實踐，既落實了國家課程標準，又創(chuàng)新了教學模式，深刻靈動的課程體驗，使課程“活”起來，“亮”起來。

（四）教學內容銜接——年組管理

基于線上檢測與問卷反饋的“學生的基礎知識不扎實，大部分學生渴望老師帶著先復習學過的知識”等問題，學校組織各組展開研討，針對學生的實際學情基礎確定教學進度與內容。一是以舊帶新。每課復習舊知識的基礎上，小步穩(wěn)走新授內容。二是集中突破。依據檢測反饋的知識漏洞，集中復習及攻破遺漏、不扎實的單元。三是分層進階。為不同層次的學生確定不同的內容與目標，從低階向高階晉級式完成課程內容。

（五）教學方式銜接——個性管理

我校通過問卷了解到學生喜歡傳統(tǒng)教學為主、網絡學習為輔的教學方式，所以學生在近三個月居家學習中積累的線上學習能力要嫁接運用到傳統(tǒng)教學中。

在各組關于教學方式銜接的研討中，也形成了一些范式。一是穿插運用法。截取部分大連教育數字課堂的優(yōu)質資源，嫁接到校內學習中，打破時空界限，將樂播課線上答疑輔導和教師面對面的講授穿插運用。二是分層結對法。班內分層，學生做“小老師”，結對共成長。三是“包干到戶”法。包班教師分別牽手幾名學困生，做好補差工作，逐漸縮小差距。四是“菜單”自助法。提供個性化學習菜單，學生點“單”服務。這樣分層分類指導，有效落實了“一生一策”，使每名學生都能在自己原有的基點上有所成長。

（六）評價銜接——升級管理

如何讓評價始終保有激勵性，激發(fā)學生更強的成功體驗，增強學生的自信與動力？學校將“朵朵梅香”星級評價與“六一兒童節(jié)”活動結合并進行升級，讓學生將居家學習的電子獎狀累積起來，根據獎狀的數量領取不同等級的成長禮包，這樣的設計讓學生對此次活動印象深刻，激發(fā)其對于學校復課的渴望。

兒童與成長是學校教育的核心立場，不管在當下還是在未來，學生的安全健康始終是學校的第一要務。在此基礎上，讓每名學生獲得個性化成長的最優(yōu)體驗，是學校重要的研究與實踐方向，紅梅小學將不辱使命，且思且行，為學生的成長成才保駕護航。