“游學考核”中的“生活化”教學評價

王 赫

（大連市甘井子區行知小學）

教育家陶行知先生所提出的“生活教育”理論，可謂是他一生教育智慧的結晶。早在20 世紀前期，陶行知先生就提出“學生應掌握生活力、自動力和創造力這三種必備能力”。陶行知的根植培養學生的“三種力”的教育思想與目前國家的教育培養目標是高度吻合的。大連市甘井子區行知小學以“培養適合學生自主發展的活教育”為辦學理念，積極踐行“生活教育”理念，在發展學生核心素養的總目標要求下，突出對學生“生活力”的培養。培植學生未來的生活力，已經滲透到學校工作的方方面面，本人以“游學考核”評價為例，談談我校是如何實施生活化教學評價，培養學生“生活力”的。

一、“游學考核”的緣由

（一）“游學考核”的背景

教育是為人的發展服務的，考試改革是教育改革與發展的重要組成部分。因材施教、因人而異的評價才會創造出適合學生成長的最大可能。正所謂教育要趁早，兒童如同幼苗，年齡越小越好塑造。因此，行知小學在“生活化”評價支架下大膽突破，以促進學生核心素養發展為目標，選擇在一二年級進行“游學考核”評價（以下簡稱“游考”），取代傳統的期末紙筆測試模式，意在既注重能力的考評，又讓學生有興趣參與。

（二）“游學考核”的內涵

“游考”是依托“闖關卡”，利用“游戲的形式”，以“過關”完成游戲項目的方式，主要針對學生綜合能力考評的一種面對面無紙化的“考試”。“考試”內容豐富多樣，既基于新課程理念和《大連市學業質量評價標準》體現學科知識特點，又從學生的生活實際出發，立足學校“生活化”教育的核心理念。

二、“游學考核”的方案

（一）制定標準，規范“游學考核”細則

經過“調查學情—教師訪談—研討交流—班子評議—舉手表決—確定方案”六步走的環節，“游考”方案才出爐。方案主要從“意義、原則、人員安排、內容設計、具體分工、時間、注意事項、活動準備”等八個方面設計思考。方案特別指出：要注重能力考核，要全面、公平地考核每一位學生，人人都是參與者，全面落實《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》，還要讓學生喜歡。

（二）理論指導，確定“游學考核”內容

考核內容體現“學科+”的形式，即“學科知識+藝術、技能、動手操作、足球”等內容。如二年級考核內容為：語文學科考核查字典與朗讀課文，數學學科考核認識鐘表和撥算盤珠子計數，英語學科則是口語對話和朗讀，這些內容都指向實際運用能力；體育學科考核足球運球和橫叉，美術學科是按要求作畫，音樂學科是歌曲演唱，也都指向了學生能力；為考核低年級學生的生活自理能力，我們還設置了系鞋帶和穿衣服的內容；為了考核學生的良好習慣和文明禮儀，考核內容里還有學生在“游考”過程中“待人接物、文明行走、文明用語”，可謂是對學生綜合素質的考評。評價標準以“課程標準及各個學科的質量評價標準+‘生活化’教育理念”要求為指導，闖關得星累計總和，以“必考項目+”的形式，體現分層評價。

三、“游學考核”的準備

“游考”作為一種新型評價方式，其意義就在于更加關注低年段學生的年齡和心理特點，關注個體全面發展，尊重個體差異，保護低年段學生的自尊心，為后續學習探索增加動力。所以，行知小學的“游考”雖然安排在期末，但準備工作從學期初就已經開始。我們遵循“游戲化目標導向—游戲化過程評比—游戲化考試測評”三環原則，環環相扣，將過程性“游考”和結果性“游考”兩舉并用，真正將生活化、科學化、游戲化的素質教育落到點滴的教育教學中。

（一）確定小目標，調動積極性

一二年級的學生年齡尚小，好奇心強，對學習有較強的探知沖動，但與高年級的學生相比，他們的獨立性較差，很難堅持獨自完成一項長期持久的任務。所以，在開學初，我們就會根據各科課程內容做好計劃，并且利用學校“開學第一課”的時間，讓各學科教師進班級對學生做任務宣講。為了適合每個層次學生學習的“最近發展區”，宣講內容基于課標中對本學段學習內容和水平的要求，表達形式帶有游戲色彩、富有感染力。

學生首先明白了自己在這個學期中“學什么”，說說自己要“怎么學”，希望自己“學會什么”，根據學習內容和對自己的希望制定適合自己的小目標。設置這種趣味的，帶有游戲色彩的目標，作為一種向上、向前的任務驅動，對于一二年級的小學生來說，更加能激發他們參與學習活動的熱情，實現由被動到主動的角色轉換。

（二）重過程評價，培養好習慣

在行為心理學中，人們把一個人的新習慣或理念的形成并得以鞏固至少需要21 天的現象，稱之為“21 天效應”。就是說，一個人的動作或想法如果重復21 天就會形成習慣的動作或想法。良好的習慣是一個人成功的核心，行知小學“培養適合學生自主發展的活教育”目標的最終指向是培養能夠適應社會，具有“核心生活力的人”。

四、“游學考核”的實施

歷經一個學期，5 個21 天的過程性“游評”“塑身”，學生的學科知識與能力得到提升，學習習慣得到有效塑造，期末“游考”登臺。

同樣，該項目完成4 t砝碼標定后，取下砝碼，裝上液壓校秤裝置，對秤的準確度進行了檢驗，系統穩定了15 min后再記錄每組數據，見表4所列。

（一）“快樂闖關”——考在其中，樂在其中

“游考”對于學生而言，最大魅力就在于他們可以自主地以“闖關”的方式進行挑戰。所以，學校在“考場、考官、考試順序”等方面的安排上也進行了精心設計，體現“考在其中，樂在其中”。

1.考場情境相容

考場分布在教室、操場、花園等地，根據考核內容，我們對每個考場進行了個性化的精心布置。如“彩色百花園”是繪畫的考點，針對美術學科特點，我們把地點定在學校小花園進行。花園里正值百花齊放，五彩繽紛，孩子們身臨其境，更容易激發設計的靈感，繪出精彩的圖畫。其他考點也都是諸如此類布置。

2.考官各負其責

考官由學校的教師和家長志愿者組成，每位考官持有考官證，上面標明每位考官所負責的考核內容，清晰、醒目，為孩子準確“赴考”提供最大的便利。

3.學生快樂“闖關”

考試順序采取自主選擇方式，學生對照手中的“行知小陶子研學闖關卡”，嘴里喊著“過五關斬六將快樂闖關，能識文會斷字助我成長”的口號，選擇自己想去先“闖關”的考場進行挑戰。每完成一次“闖關”，就會獲得“通關文牒”（根據闖關表現，給予星級評價，一至三顆星不等），直至逐項完成所有“闖關”項目。

（二）“盤點收獲”——根據星數，定位等級

在歷經“過五關斬六將”之后，每名學生的“闖關卡”上都會有若干顆小星星，這些小星星就是每闖一關的“通關文牒”。事先學校會制定各個等級的星星數量，學生盤點自己獲得的星星總數，對照等級標準，確定自己本次“游考”的等級。

五、“游學考核”的中的“生活化”評價意義

（一）外化于行，內化于心

陶行知先生說：“行是知之始，知是行之成”，強調了實踐對培植發展“生活力”的重要作用。“游考”基于問題，查缺補漏。例如：在二年級的“游考”中，我們把傳統的對學生認識鐘表的考察改為“爭分奪秒”游戲，學生現場抽簽，決定所撥的時間，時分秒指針都對的獲三顆星，只撥對任意兩根指針的獲兩顆星，只撥對一根指針的獲一顆星，一個都沒撥對的獲“哭臉”。限時5 分鐘。學生在有限的時間內撥時間，心、眼、手并用，在緊張有序的環節中體現出自己真正的能力。再如：“我是朗讀者”比賽，孩子們現場抽簽決定要朗讀的課文內容，每個孩子站在“考官”面前，就如同登上了中央電視臺一樣，興高采烈，聲情并茂。朗讀能力的高低，是紙筆測試所無法考核呈現的，但品悟鑒賞、創意表達卻是學生發展核心素養的基本點。“游考”的平臺恰到好處地為不同學生提供了展現自我的舞臺。

（二）源于生活，服務生活

陶行知先生說：“教育是為了‘生活所必須’。”在“行知小陶子研學闖關”中，最為吸引大家眼球的就是一年級的系鞋帶和二年級的穿衣服比賽。六、七歲的孩子，很多還是鞋帶家長系，衣服父母幫忙穿。生活上沒有做到自理、自主。學校通過這樣一種游戲化比賽的形式，考核學生獨立生活的水平，目的是讓孩子養成“自己的事情自己做”的習慣，以便更好地解決生活中的問題，更好地適應未來生活。

（三）團結共進，快樂大家

《中國學生發展核心素養》以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面。社會參與，旨在引領兒童在活動中學會責任與擔當。現在多數家庭中，獨生子女仍占多數，在家中都被視為“掌上明珠”。其獨有的“優勢”弱化了孩子的責任擔當意識。而在“游考”的分層設計上，體育學科發揮了價值。比如，一年級的“運動達人”項目，學生可以自由組合做橫叉，一人做一人幫；二年級的“足球明星”項目，學生可以三人成團，四人成組，進行傳運球展示。這樣的考核內容，強化了孩子們的團隊意識，培養了他們的責任擔當。

（四）家校合作，助力通關

蘇霍姆林斯基曾把學校和家庭比做兩個“教育者”，認為這兩者不僅要一致行動，要向兒童提出同樣要求，而且要志同道合，抱有一致的信念。因此，“游考”活動人員也采取“教師+”的形式，即學校教師+志愿者家長。盡管“游考”可以綜合考察學生各方面的知識，但仍然需要教師遵循針對性原則，為后續學習做好儲備。所以，教師在考試過程中，要關注學科知識點和評價標準，明確學生未來發展方向，“把關”任務至關重要。當學生出現闖關困難的情況，教師會相機指導，適當助力。與此同時，教師要做好記錄，以備考后輔導，查缺補漏。在“游考”中，“志愿者家長”22名，有一定的文化水平，平時熱心支持學校工作。他們協助教師維持秩序、疏導交通、講解規則、保證安全。參與的家長親歷孩子們“游考”的過程，有利于轉變教育理念，更利于家校之間形成教育合力，共同科學育人。

（五）自主定位，自主反思

“游考”結束后，大家提出改進意見，我們在“闖關卡”的背面設置了四個問題：在此次“游園闖關”活動中，你感受到了什么，有什么收獲，下個學期有什么打算？為了下次“游園闖關”活動更好地開展，你有什么好的意見或建議？如此，由開始的目標導向到最后的反思總結，整個“游考”過程是閉環實施的。學生經歷了一個臻于完善的“自主定位、自主發展、自主實現，自主反思”的生長過程，這對未來他們更好地適應學習生活、適應社會發展大有裨益。

實踐證明，行知小學“游考”評價深得師生和家長的認可。我們以兒童的方式關照兒童的未來，以游戲的方式激勵兒童成長，以良性評價關注學生的全面發展。“創造適合學生自主發展的活教育”，學活，考活，為了更好地生活。未來任重而道遠，我們將砥礪前行。