思維導(dǎo)圖在初中生物復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

張秀花

[摘 要] 依據(jù)目前的教學(xué)思想，學(xué)生應(yīng)成為課堂教學(xué)的參與者與探索者，而不是知識(shí)的被動(dòng)接受者。在初中生物復(fù)習(xí)課教學(xué)中，做好復(fù)習(xí)總結(jié)是復(fù)習(xí)課的關(guān)鍵內(nèi)容，利用思維導(dǎo)圖的形式幫助學(xué)生更好地整理所學(xué)知識(shí)，會(huì)使復(fù)習(xí)效果得到提升，還能鍛煉學(xué)生的自主復(fù)習(xí)能力。

[關(guān)鍵詞] 思維導(dǎo)圖;復(fù)習(xí)課;初中生物

在初中生物學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)常提及生物知識(shí)點(diǎn)繁多瑣碎，覺得知識(shí)點(diǎn)難以記牢或總是出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)記憶混亂的情況。這實(shí)際上是因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，沒有形成知識(shí)框架，所以感覺在復(fù)習(xí)的時(shí)候就像學(xué)習(xí)新課一樣，沒有頭緒。為了使復(fù)習(xí)課發(fā)揮最大的功效，使學(xué)生能夠理清思路，構(gòu)建生物知識(shí)體系，需要利用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生展開復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

一、梳理脈絡(luò)，串聯(lián)整理

生物復(fù)習(xí)課的本質(zhì)目的是幫助學(xué)生整理已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)，發(fā)現(xiàn)其中的聯(lián)系，以便形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，對(duì)知識(shí)點(diǎn)有更深入的理解。但是由于生物學(xué)科知識(shí)點(diǎn)繁多加上學(xué)生在新課學(xué)習(xí)中遺留的盲點(diǎn)各有不同，帶領(lǐng)大家一起復(fù)習(xí)的效率不盡人意。利用思維導(dǎo)圖的形式，能夠讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的整理和串聯(lián)，真正參與到復(fù)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)效率的提高。如，在復(fù)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)和生物圈”時(shí)，教師可預(yù)先設(shè)計(jì)一個(gè)思維導(dǎo)圖框架，然后讓學(xué)生自己整理歸納，將導(dǎo)圖補(bǔ)充完整。教師需設(shè)計(jì)“以‘生態(tài)系統(tǒng)為中心，以‘我的收獲‘我的困惑‘知識(shí)歸納‘知識(shí)串聯(lián)為四個(gè)分支”的思維導(dǎo)圖，如下圖讓學(xué)生進(jìn)行自主填寫，不僅能整理和串聯(lián)相關(guān)知識(shí)，還能將自己的收獲和困惑展示出來，使教師了解學(xué)生情況，提高復(fù)習(xí)效率。

由此可見，通過思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)，學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)整理過程中，能找到脈絡(luò)，形成框架。在整理的過程中實(shí)現(xiàn)了知識(shí)點(diǎn)之間的串聯(lián)，發(fā)現(xiàn)自己的盲區(qū)，教師也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生間共性問題并及時(shí)解決，使得復(fù)習(xí)課具有針對(duì)性，效率得以提高。

二、完善結(jié)構(gòu)，形成體系

在利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)習(xí)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)時(shí)，教師需要注意照顧學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，使學(xué)生處于復(fù)習(xí)課的思維導(dǎo)圖繪制的主動(dòng)地位，讓他們選擇適合自己的模式進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，這有助于學(xué)生進(jìn)行記憶。同時(shí)教師也要細(xì)心觀察，幫助學(xué)生完善其思維導(dǎo)圖，以便形成體系，取得最佳效果。

如，在復(fù)習(xí)“人體的激素調(diào)節(jié)”時(shí)，教師首先讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的回憶，并依據(jù)自己所學(xué)所想繪制出相關(guān)的激素調(diào)節(jié)流程圖。有的同學(xué)繪制的是常見的激素的產(chǎn)生和作用的導(dǎo)圖;有的同學(xué)從激素調(diào)節(jié)生理活動(dòng)的角度來繪制思維導(dǎo)圖，對(duì)于第一個(gè)思維導(dǎo)圖，教師建議學(xué)生應(yīng)該補(bǔ)充上當(dāng)激素含量水平異常時(shí)，人體會(huì)出現(xiàn)的狀況，以完善結(jié)構(gòu);對(duì)第二個(gè)思維導(dǎo)圖，教師建議學(xué)生添加負(fù)反饋機(jī)制，以形成體系調(diào)節(jié)體系。

由此可見，在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)進(jìn)行自主繪制，能夠便于學(xué)生加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。此外，教師的專業(yè)評(píng)價(jià)可以對(duì)各有特色的思維導(dǎo)圖進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，使其更加完善，形成清晰的復(fù)習(xí)體系，使復(fù)習(xí)效果倍增。

三、層級(jí)呈現(xiàn)，深化思維

復(fù)習(xí)課不同于新課的學(xué)習(xí)，除了對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧整理，更需要進(jìn)行串聯(lián)和提升，需要充分發(fā)揮知識(shí)的綜合性特點(diǎn)，鍛煉學(xué)生靈活運(yùn)用的能力。因此，在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)的時(shí)候，要充分發(fā)揮其層級(jí)性特點(diǎn)，以鍛煉學(xué)生的邏輯思考能力，使他們的思維在層級(jí)遞進(jìn)中深化。

如，在復(fù)習(xí)“細(xì)胞結(jié)構(gòu)”時(shí)，可采用層級(jí)遞進(jìn)的思維導(dǎo)圖來解決知識(shí)點(diǎn)繁多且容易記憶混亂的問題。首先將“細(xì)胞組成”按照有無細(xì)胞核分為兩類;再按照真核細(xì)胞的構(gòu)成對(duì)其進(jìn)行分類;接著對(duì)細(xì)胞質(zhì)進(jìn)行分類。至此，關(guān)于細(xì)胞結(jié)構(gòu)的分類便完成了，對(duì)于復(fù)雜的細(xì)胞器及其功能，可再繪制一個(gè)層級(jí)圖以便學(xué)生記憶和理解。

由此可見，在利用層級(jí)性思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生復(fù)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生的邏輯性思維和思考能力得以提升。這種逐漸遞進(jìn)的思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生理清知識(shí)發(fā)展脈絡(luò)，只有掌握了知識(shí)的根本原理，才能做到舉一反三。此外，思維導(dǎo)圖的形式能夠使學(xué)生清晰地發(fā)現(xiàn)自己的薄弱環(huán)節(jié)，做到對(duì)癥下藥，節(jié)省了時(shí)間和精力，達(dá)到事半功倍的效果。

綜上，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到初中生物復(fù)習(xí)課是一種極為有效的教學(xué)模式。在進(jìn)行思維導(dǎo)圖內(nèi)容填寫的時(shí)候，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行有效的知識(shí)梳理，形成知識(shí)間的串聯(lián);在進(jìn)行自主繪制思維導(dǎo)圖的過程中，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和想象力，考驗(yàn)其對(duì)知識(shí)的掌握程度，結(jié)合教師的專業(yè)性指導(dǎo)，使其在便于記憶的基礎(chǔ)上，完善結(jié)構(gòu)，形成體系;利用思維導(dǎo)圖的層級(jí)特點(diǎn)，使學(xué)生找到薄弱環(huán)節(jié)，在逐級(jí)遞進(jìn)的問題中鍛煉思維，深化思維。

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（責(zé)任編輯：呂研）