愛本無聲潛移默化

閆成平

在高中學校的班級管理工作中，班主任是最重要的組織者和管理者之一，也是學校各項政策和管理制度的執行者，是學生、學校、家長、任課教師之間的重要紐帶，對學生在學校的學習、安全與成長負有重要的責任。但是在具體的高中班級管理實踐中，部分班主任沒有對自身角色進行準確的定位，也沒有處理好愛的柔性管理與制度的強制管理之間的關系，導致師生關系過于緊張，很多學生甚至對班主任有抵觸情緒，反而影響了班級的凝聚力。因此，一位合格的班主任，應當用嚴格的標準來要求自己，重視班主任職業化能力的形成，在工作實踐中積極融入自己的愛心，對學生進行潛移默化的教育和引導，這樣才能真正成為學生的良師益友。

一、正確處理好“愛”與“嚴”的關系

在高中班級的管理工作中，不能缺失愛的元素，否則就如同池塘失去了水。教育家馬卡連柯說：“愛是教育的基礎，沒有愛，就沒有教育。”尤其是對于高中生來說，由于面臨高考升學等壓力，所以在心理狀態和情緒上容易出現波動，有的學生甚至還存在一些心理問題，這時班主任的關心與愛護就顯得尤為重要。但是在具體的班級管理實踐中，有的班主任在班級管理工作上過于機械，主要是嚴格參照班級管理制度和學校制度，對學生進行嚴厲的管理，很多管理環節甚至比較“無情”，缺乏人性化，這對于班級管理工作是不利的。因此，一個合格的班主任，必須正確處理好“愛”與“嚴”之間的關系。一方面，“愛”與“嚴”是分不開的，但是“嚴”一定要出于老師真摯的愛中，這樣才會做到嚴而有理，才能使學生信服;另一方面，班主任對學生的愛要適度、合理，不能愛而驕縱，因為愛本無聲，要更多地采取潛移默化的形式對學生進行管理和引導，這樣才能實現良好的班級管理目標。

二、避免“愛”的誤區

“愛”在高中班主任的班級管理工作中是必不可少的重要元素，但是班主任要做到科學運用，否則很容易陷入到“愛”的誤區，對學生的學習與成長不利。首先，班主任對學生管理工作不能“大包大攬”，有的班主任一味強調學生學習的重要性并積極樹立個人的權威，對于與學習有關和無關的事情都大包大攬，要求學生對班主任提出的要求言聽計從，這樣反而影響力師生關系的和諧，“權威式”的愛也不利于學生自主意識和個人意識的培養。其次，班主任對學生的愛要讓學生感受到、體驗到，避免“外冷內熱”，如有的班主任明明很關心學生，在內心也非常熱愛自己的學生，但是在學生面前又總是過于嚴肅，甚至不茍言笑，這不僅不利于師生之間的情感交流，也容易讓學生“敬而遠之”。再次，有的班主任的愛是有失偏頗的，沒有做到對所有學生進行公平的愛，即對學生分等級、分陣營，甚至嫌貧愛富，或者只關愛優等生，對后進生視而不見，這不僅違背了教育的公平原則，也難以讓班級上所有學生信服，對班級管理工作的后續開展也是十分不利的。

三、注重“愛”的人性化和柔性融入

在高中班級管理工作中，需要班主任積極融入自己的愛心，但是愛的融入方式也需要引起班主任的高度重視。由于高中生已經具備了較高的自主管理意識和一定的自主管理能力，所以班主任沒有必要一味對學生進行機械性的管理，而是要更多地采取人性化管理手段，注重愛的柔性融入，主動了解學生的學習需求和內心想法，并虛心聽取學生們的意見和建議，這樣不僅可以有效拉近和師生之間的距離，也可以讓學生體會到班主任的和藹可親。同時，在對于問題學生的管理上，班主任不要一味地批評和懲罰，而是應當先了解問題學生的問題以及成因，然后與學生談心，引導學生進行自我糾正和評價，讓學生學會換位思考和自我反省，當學生無法正確認識自己的問題時，班主任再進行正確的引導，這樣的教育方式更容易讓學生感受到班主任的關心、尊重和愛護。

四、建設充滿“愛”的班集體

班主任在高中班級管理工作中占據中心地位，建設一個充滿愛的班集體是一個重要的任務，只有這樣才能更好地對班級負責，對學生的學習和未來負責。對此，班主任在班集體的建設中，一定要公平、平等、開放，不能有私心、偏心，要鼓勵學生的自主管理，尊重學生的個性素質，多與學生交流，增加師生之間愛的互動。同時，要鼓勵學生彼此之間多交流、多互動，要互幫互助，有集體責任感和榮譽感，愿意為班集體付出自己的愛心，承擔自己的責任，從而建設一個有愛的班集體，讓學生在充滿愛的環境下快樂地學習與成長。

總之，在高中班級管理的工作實踐中，班主任必須正確處理好“愛”與“嚴”之間的關系，做到愛本無聲、潛移默化，讓自己的愛可以“隨風潛入夜”般地入微體察，在循循善誘中促進師生關系的和諧，讓學生可以真正感受到班主任的親切、仁愛，促進高中生的學習與成長。

（責任編輯：文寶）