小學(xué)英語教學(xué)中發(fā)散思維的培養(yǎng)

魏桂芳

【摘? ?要】? 從小學(xué)教育的重要組成部分來看，小學(xué)英語對小學(xué)生發(fā)展的影響是重要的。在課堂教學(xué)活動開展的進程中，小學(xué)英語注重的應(yīng)該是提高課堂效率。為使小學(xué)英語課堂教學(xué)的效率獲得提高，有必要對學(xué)生的發(fā)散思維進行培養(yǎng)。本文就小學(xué)英語教學(xué)的實際情況，探討了培養(yǎng)小學(xué)英語發(fā)散思維的能力，希望能為今后的相關(guān)研究提供一些參考。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)英語，發(fā)散思維，培養(yǎng)

隨著新課程改革的深入，小學(xué)英語教學(xué)取得了一定的成績，但在實際教學(xué)過程中仍存在學(xué)生興趣不高、教學(xué)方法相對單一、學(xué)生發(fā)散思維能力不足等問題，嚴重制約了學(xué)生的快速成長。特別是在發(fā)散思維的培養(yǎng)中，小學(xué)英語教師對教學(xué)活動的過程給予的重視嚴重不足。因此，在今后的小學(xué)英語教學(xué)中，英語教師必須對學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)充分重視，使學(xué)生發(fā)散思維的能力得到有效提高。

一、強化詞匯教學(xué)，培育發(fā)散思維

詞匯的積累是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生需要大量的時間去記住單詞。在小學(xué)英語教學(xué)過程中，我們可以從詞匯教學(xué)入手，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師只要求學(xué)生反復(fù)讀寫和背誦單詞，記憶單詞的過程非常單調(diào)乏味。這種方法會降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，而且效率不高。因此，在詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維，通過聯(lián)想和想象更有效地學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的詞匯，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。例如，在教學(xué)“color”中，英語教師可以讓學(xué)生準備一些水彩筆，其中包含盡可能多的顏色。課堂開始，對于缺乏口語基礎(chǔ)和詞匯量的小學(xué)生來說，其讀音和拼寫的認識需要得到老師的幫助，讓學(xué)生慢慢熟悉起這些顏色詞匯。在學(xué)生們對這些單詞逐漸掌握的基礎(chǔ)上，設(shè)法使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情充分調(diào)動，讓學(xué)生在使用這些詞匯中得到鍛煉。在課堂教學(xué)中，教師要求學(xué)生用水彩筆來畫他們喜歡的東西，畫完后，讓學(xué)生把自己的作品帶到講臺上解釋，主要是解釋使用這種顏色的原因，是在描述“color”這個詞的使用時才學(xué)到的。然后，老師把身邊的東西和學(xué)生結(jié)合起來，比如老師問：“What? color? is? the? shoe？”學(xué)生們會迅速回應(yīng)：“The? shoes? are? blue”。這樣反復(fù)進行下去，學(xué)生的思維也會得到充分的激發(fā)，從而使詞匯學(xué)習(xí)更加深刻。再如在學(xué)習(xí)《Unit? 6? Colours》時，老師可以要求學(xué)生拿出預(yù)先準備好的各種顏色的蠟筆，并在教室里使用。通過學(xué)習(xí)顏色中的單詞，并結(jié)合直觀的色彩體驗，老師可以問：What? color? is? apple？學(xué)生會迅速回答：Red。教師還可以問學(xué)生他們通常看到什么顏色的汽車，激發(fā)學(xué)生思考的活動，并逐一回答老師的問題：White，yellow，green，red，black，etc.教師還可以利用多媒體向?qū)W生展示各種顏色模式，使學(xué)生對顏色詞匯有更深的記憶。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生用自己手中的畫筆，畫出自己認為最美的花朵或者活潑的小動物，展開自己想象的翅膀，進行涂色。并按照劃分的小組，對這些顏色搭配的想法是什么講出來，只要和顏色有關(guān)的單詞，都要求學(xué)生用英語表述，活躍學(xué)生的思維。

二、注重口語教學(xué)，培育發(fā)散思維

在小學(xué)英語教學(xué)過程中，口語教學(xué)是須臾不可偏廢的;從英語教學(xué)的基本任務(wù)來看，學(xué)生口語表達和語言交際技能是必須完成的。然而在實踐中，一些學(xué)校忽視對英語的教學(xué)的重視，缺乏教學(xué)的師資、設(shè)備等，啞巴英語就出現(xiàn)了，因而強化小學(xué)英語口語教學(xué)迫在眉睫。為加強學(xué)生口語能力的培養(yǎng)，英語教師應(yīng)高度重視口語能力的培養(yǎng)。在實際的英語教學(xué)過程中，學(xué)生的口語練習(xí)時間往往很短，大部分學(xué)生的口語表達能力嚴重不足。英語口語教學(xué)也是學(xué)生必須掌握的一部分，加強學(xué)生口語能力的培養(yǎng)是教師應(yīng)注意的內(nèi)容。很多學(xué)生練習(xí)口語的機會太少，所以口語表達能力很差。而小學(xué)生剛剛接觸到英語，對口語缺乏信心，擔心出錯，所以教師應(yīng)該采取合理的教學(xué)方法，讓更多的學(xué)生參與口語鍛煉。小學(xué)生具有較強的學(xué)習(xí)能力和積極的思維能力，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造更多的開口機會。因此，英語教師必須在教學(xué)過程中運用科學(xué)有效的教學(xué)方法，為學(xué)生進行英語口語培訓(xùn)提供更多的機會。例如，在對“fruit”相關(guān)知識進行解釋后，教師根據(jù)文章的內(nèi)容提出了一些問題供學(xué)生回答。在回答之前，他向?qū)W生解釋說，沒有標準的答案，學(xué)生可以隨意玩，只要他們想起來，他們就可以舉手回答。如在對英語課文進行解釋后，教師可以根據(jù)文章提出一些問題，讓學(xué)生用英語回答，表達自己的觀點，培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散能力，及時糾正學(xué)生的錯誤。如，教師安排學(xué)生進行一些英語活動，讓學(xué)生為比賽安排一些小對話，然后選擇優(yōu)秀的、新穎的團隊來激發(fā)學(xué)生的競爭心理，使學(xué)生愿意主動練習(xí)口語的同時促進學(xué)生思維的發(fā)展。此外，英語教師還可以小組的形式在課堂上討論一個簡單的問題，使學(xué)生能夠積極地用英語進行交流，提高學(xué)生的發(fā)散思維能力。

三、重視寫作教學(xué)，培育發(fā)散思維

學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最終目標是能夠讀寫。英語寫作是英語教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)。然而，在實際的教學(xué)過程中，由于缺乏英語詞匯，思維在寫作過程中很容易受到限制，很難表達自己的想法，甚至由于缺乏扎實的詞匯學(xué)習(xí)，詞匯的應(yīng)用也無法達到。因此，在教學(xué)過程中，英語教師必須采取合理的措施來激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的詞匯聯(lián)想相似的單詞，用同義詞代替難以操作、分析、總結(jié)的詞匯，掌握一套完整的英語詞匯應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的寫作水平，也提高了學(xué)生的英語成績。例如，當老師要求學(xué)生練習(xí)單詞在寫作中的應(yīng)用時，老師要求學(xué)生寫他們最喜歡的活動。老師給學(xué)生一些指導(dǎo)學(xué)生思考的技巧，比如Playing basketball，running，reading等等，然后學(xué)生們就會嘗試表達做這些事情的句型，例如：我們經(jīng)常在操場上打籃球，經(jīng)常在圖書館看書，經(jīng)常在回家的路上跑步等句子。通過這種引導(dǎo)式的教學(xué)方法，可以更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進學(xué)生思維的發(fā)展。

總之，小學(xué)英語課堂教學(xué)是一門藝術(shù)。在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動思維活動，增強學(xué)生的思維靈活性，能夠靈活地將各科知識與英語相結(jié)合運用。在課堂教學(xué)活動開展的過程中，小學(xué)英語教師必須從文字、口語、寫作等各個方面入手，通過在各個方面滲透發(fā)散性思維，有效提高學(xué)生的發(fā)散性思維能力，提高學(xué)生的英語成績，促進學(xué)生的綜合發(fā)展。當然教師也應(yīng)具體分析具體的情形，緊密結(jié)合學(xué)生的實際狀況，使學(xué)生思維和智力得到最大限度的開發(fā)，讓英語的無窮魅力感染學(xué)生，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)變成他們自覺的行為。

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