新課改背景下職業高中對話教學的運用

湯恩琪

摘要：隨著新課程改革的深入推行，“對話教學”作為其中的一個新理念，成為了人們關注的焦點。課堂教學是教師“教”與學生“學”的雙邊互動過程，在職業高中的教學中，運用對話教學既可以鍛煉學生的語言能力，也可以進行合作探究性學習，提高中職學生的文化素養。合理運用對話教學理論，不斷提高教學質量，才能使教學煥發光彩，使教育真正現代化。

關鍵詞：對話教學 職業高中 優質課堂 新課程改革

中圖分類號：G633? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）01-0194-02

新課程改革對教育教學的相關標準和時代的進步提出了高要求，對話是人際交往的基礎，在我們的生活和學習中扮演著不可或缺的角色。對話教學理論是由德國的克林伯格（Klingberg）提出，他認為教學的本質就是各種各樣的對話，無論教師運用什么樣的教學模式，教師與學生之間的對話都會成為一種優秀教學的本質性標志，這在課堂教學中有著極其重要的意義。因此，“教學對話”就是發生在教學情境和教學過程中的教師與學生之間的交流，通過師生之間的交流，使學生能夠更好更快地獲得新知識。

一、對話教學的概念界定

華東師范大學課程與教學研究所的張華教授認為：“對話教學是師生基于對關系的價值與認知，反思與互動相結合，尊重差異，共同創造知識與生活的話語實踐?！睂υ捠侨藗兯枷?、情感和真理的表達，是社會生活的基礎。對話也是教學中最常見的一種教學方法，教學就是各種各樣的對話，擁有對話，教學才會富有活躍的生機，課堂才會發揮它的價值。教學過程與教學情境之間的對話稱為“對話教學”。

本文的對話教學是指教學過程中，教師和學生作為對話的主體，從各自的理解出發，用交往的溝通方式，提高職業高中學生的文化素養。主要包括：教師與學生的對話，學生與課文的對話，學生與教材的對話，學生與學生之間的對話。

二、新課改背景下師生對話的新要求

新課程改革背景下提出了新的教學觀，教學從本質上說是一種“溝通”與“合作”的活動，其中“對話”是教學活動的重要特點，課堂是對話、溝通、交往、合作、探究、展示的平臺。教師是教育活動的“領路人”，起到了主導的作用，引導學生深入學習，開展合作式教學。

職業高中的學生相對于其他學生來說學習主動性不強，教師要學會組織新的教學方式，提升學生的學習興趣。因此，首先，在課堂的引入部分，要組織語言，簡潔明了又具有幽默性地引入課題。其次，教師要學會溝通，使用對話技巧讓學生吐露心聲敢于發言，在提問中要盡量使用開放式的問題，而不是簡單的“是否式”進行機械對答，讓提問成為學生進行思維訓練的重要教學手段。設計一些難度不同的差異性問題，分別讓優等生和后進生回答，調動全體學生的積極性。此外，還可以引導學生進行“逆反式提問”，由學生自主發問，教師解答問題，全體學生展開討論，這樣一來，能夠更好地突出學生的主體地位，培養學生解決問題的能力。

三、對話教學優質課的案例探索

教學過程是教師主導，以學生的主體參與為主。在觀看高中美術教師進行《西方現代派繪畫》公開課的教學案例時，筆者發現這是一堂與傳統“問答式”截然不同的開放民主課堂，教學是為學生的學習服務。

教師通過播放西方經典油畫的課件，引導學生了解，繪畫從寫實到抽象是因為藝術家的眼界發生了變化，以此介紹這種變化的產生背景是因為照相術的發明。在教學過程中，教師選取了兩個畫派的代表人物和作品作為教學對比。首先，介紹了表現派挪威畫家蒙克的作品《吶喊》，并介紹畫家不幸的童年經歷，隨之請同學補充畫像并提出表揚，然后講解畫中主人公喪失靈魂，色彩難以捉摸，線條扭曲、情感壓抑和色彩神秘的特點。其次，介紹了“人類歷史上罕見的天才”西班牙畫家畢加索開創的立體派畫作，以畢加索名畫《瑪雅和玩偶》失竊的案例引導學生發現作品中的藝術價值，播放圖片后請同學們提出各自見解，加以講解后依舊請同學上講臺補充畫像并提出表揚，隨后將多角度的立體派與傳統派作品《蒙娜麗莎》作對比，講解了分解與重構的結構美。最后，教師結合當時的歷史講解了名畫《格爾尼卡》，作品只有黑白灰三色是為了突出戰爭，并詢問同學們有沒有不同意見。整節課同學們都積極主動配合教師，教師與同學們也進行了靈魂的對話，教師在教學中一直強調：“這只是我個人的觀點，同學們還有不同的看法嗎？”

這種對話式教學，充分發揮學生的主動性。完成作業后，教師走下講臺和同學交流，課堂充滿藝術氛圍，教師和學生之間的溝通處于一個放松的狀態，體現了“教師主導與學生主體相結合”的原則，逐步培養學生的綜合能力，樹立正確的價值觀。新課程改革要改變課程實施過于強調學習、死記硬背、機械訓練的現狀，許多教師缺乏對話教學的理論指導，認為對話只是在課堂上與學生互動，仍保持你問我答的狀態。教育不僅僅是教學，真正的對話不僅存在于學習和交流的語言過程中，還存在于師生之間的情感與認知共鳴、與思維同步的過程。

四、對話教學的實施條件

對話教學需要內在條件與外在條件才能實施。內在條件就是情感心理，在對話教學中，教師的教學目標不僅僅是灌輸學生知識，還需要進行對話，根據不同學生的表現及時作出指導。古代著名教育家孔子針對子路和冉由性格特點的不同，給予他們兩人做事的不同意見，對待猶豫不決的冉由鼓勵他臨事果斷，而逞強好勝的子路就要三思后行，多吸取別人的意見。因此教師應該因材施教，具有教師的責任感和同情心。關心每一位學生，設身處地為學生著想，不要貼上標簽戴著有色眼鏡去看他們。在對話過程中，師生都需要同理心，做到相互的情緒感染、共鳴、共情。學生沉迷于表達自己感情的時候，教師要理解學生，在共情的基礎上，教師與學生之間的對話教學，才能繼續下去，隨時溝通，教師和學生情感上才能達成共識。

此外還有一個外在條件就是教育環境，它為對話教學的有效開展提供了物質基礎。首先，教師應該根據教學內容來調整課堂教學的進度，而不是偏離教學內容，最終達不到教學目的，適得其反。其次，教師要認清學生的主體地位，平等地與學生對話，為師生對話營造輕松和諧的氛圍。教師應引導學生進入對話情境，讓學生以輕松的狀態進入課堂，從而激發師生之間的思維互動和情感共鳴。用話語引導學生充分參與課堂討論和實踐，才會實現更好的課堂教學效果。

五、結語

綜上所述，在新課程改革背景下的職業高中課堂實踐教學過程中，及時運用對話教學理論對提高教育教學的有效性具有重要意義。在教學過程中，應注意對傳統教學模式的發揚和改進，提倡以教師和學生為主體的教學理論。對話并不是為了達成協議，也不是為了消除分歧，而是更好地理解和解決分歧。不同的觀點說明了問題的復雜性和對話的必要性、可能性。學生與學生、教師與學生之間的思想碰撞應該成為“對話”的主旋律。在新課程改革的背景下，教育教學要敢于創新，在教學設計過程中整合交流與合作的學習模式，在課堂上充分運用對話教學，使中職學生具有更加積極的自主學習能力。

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責任編輯：趙慧敏