說明文教學中不可忽視的情感教育

李敏

摘 要：在傳統語文教學中，說明文因其文體特點，內容多枯燥乏味，無法引起學生的興趣;理性色彩偏重，很難讓學生產生共鳴，因此成為學生不愿意學習的文體之一。本文以江蘇省職業學?！墩Z文》教材中的幾篇說明文為例，探索如何在中職學校說明文教學中，運用多種手段，滲透情感教育，讓學生在涵詠文本的同時，得到情感上的熏陶。

關鍵詞：中職教育 說明文教學 情感教育

葉圣陶說過：“說明文不一定就板起臉孔來說話，說明文未嘗不可以帶一點風趣?！苯處熢谡f明文教學中必須寓情于教，運用多種手段，將知識的傳授與情感的熏陶融為一體，讓學生在涵詠文本的同時，得到情感上的熏陶。

一、導入設疑，引發環保意識

《寂靜的春天》是江蘇省職業學?！墩Z文》第二冊第三單元的一篇事理說明文。在講授本課的時候，設計導語如下：

師：同學們，現在是什么季節？

生（異口同聲）：春天！

師：那么，在你的眼中春天是怎樣的呢？

生1：萬物復蘇，鮮花開了，小草綠了。

生2：天氣變暖了，到處都生機勃勃的。

生3：滿眼都是綠色，點綴著鮮花朵朵，很美！

師（小結）：是的，在我們眼中，春天是萬物復蘇的季節，到處生機盎然?？墒菂s有一位作家一反傳統，用“寂靜”來形容春天。那么，寂靜的春天是怎樣一種景象呢？為什么會有寂靜的春天出現？讓我們帶著這些疑問走近美國作家雷切爾·卡森，學習她的作品《寂靜的春天》，請大家把課文打開……

教師在設計導語的時候緊緊抓住“寂靜”一詞，與學生印象中生機勃勃的春天形成了強烈反差，激發了學生探究文本的興趣：作者筆下“寂靜的春天”是什么樣的情景？為什么春天會寂靜？作者寫寂靜的春天有何目的？啟發學生深入思考：人類“控制大自然”的心態是危險的，作者寫作本文目的并非僅僅呼吁保護環境，更呼吁人類要尊重自然、敬畏生命。

二、品讀文本，滲透情感教育

劉勰《文心雕龍》中有這樣的話：“情者文之經”，“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”感人的作品，往往滲透著作者強烈的思想感情，說明文也不例外。教學中，要運用多種手段，適時對學生進行情感上的熏陶和思想上的凈化。

1.科學精神

與數理化生等學科一樣，語文學科也擔負著引導學生親近科學、探索自然與社會的使命。

在《伯格曼法則在北極》一文中，作者列舉了自然界中大量的事例來證明伯格曼法則及艾倫推論是具有科學性的：為了驗證伯格曼法則，作者列舉了北極熊、北極狐貍、北極狼等七個事例;為了驗證艾倫推論，作者又列舉了北極熊、北極狐貍、北極燕鷗等五個事例。作者為什么要大量列舉同一性質的例證？是否重復？通過學習，學生了解到：在科學研究中，科學事實應該是能被重復驗證的，科學理論也應該能被各種重復性試驗所證明。學習了這篇文章，學生不僅能感受到作者求實的科學態度，而且能學習到客觀嚴謹的科學精神和科學研究的思路、方法。

2.工匠精神

如今，弘揚工匠精神已經成為全社會的共識。職校生將來不僅要具有高超的專業技術，而且還要有嚴謹的工作態度，更要有精雕細琢、精益求精的工匠精神。

在講解《景泰藍的制作》一文時，教師播放了一段關于景泰藍制作的視頻：工匠們用工具錘擊紅銅做胎，手工掐絲做成各種圖案粘在銅胎表面，而后用小鏟子填充各種色料并對景泰藍進行燒制，重復各三遍，最后進行打磨……正是這種精益求精的工匠精神，造就了每一件景泰藍作品動人心弦的氣韻。觀看視頻后，學生們都驚嘆于景泰藍制作工藝的繁復，也為工匠們的精湛技藝所折服。其實，一生堅守自己的職業，一生執著，一生熱愛，一生鉆研，這不正是工匠精神的體現嗎？教師進而由景泰藍的手工藝制作的特點引申到學生所學的專業，教育并引導學生在技能學習中也要有這種精益求精的工匠精神。

3.生命意識

《蟬》節選自法布爾的《昆蟲記》，是一篇事物說明文。文中，蟬不僅僅是一種昆蟲，還是一個有血有肉的生命，一個愿付出、有追求的生命。文章結尾，作者將蟬“四年黑暗中的苦工”和“一月陽光下的享樂”作對比，將蟬掘土時的“骯臟外套”和現在的“高雅服飾”作對比，將蟬的幸福的“來之不易”和“轉瞬即逝”作對比。學生反復誦讀，深入理解后不得不為蟬的成長而慨嘆：蟬歷經艱辛依然熱愛生命，作為人的我們又有什么理由不去熱愛生命呢？借此，引導學生珍愛生命，培養積極的人生觀。

三、設計練習，融入職業意識

教師在設計練習的時候，如能結合學生的專業進行設計，往往會激發學生的興趣，讓他們“有話說”。例如：在設計《景泰藍的制作》的作業時，針對烹飪專業的特性，作業設計為：用一段文字介紹你最擅長的一道菜的做法。要求：以××的制作為題，仿照本文的寫法，力求運用準確生動的語言，說明順序合理，至少運用兩種說明方法。學生能比較順暢地表達自己的想法，從而鞏固課堂上所學習的知識。

課外練習與專業緊密結合，不僅有利于學生鞏固課堂所學的知識，而且有利于學生逐步建立起較強的職業意識，對以后的職業生涯也會有所幫助。

古語云：“感人心者，莫先乎情?！痹谡f明文教學中，教師不僅要教授知識，同時也要引起學生的情感共鳴，豐富學生的情感體驗，使學生達到“學知識”與“會做人”的完美統一，這樣才能達到全面提升語文素養的效果。

參考文獻：

[1] 魏軍《把握說明文教學的情趣美》，《新課程研究》2012年第5期。

[2] 趙文霞《淺談語文教學中的情感教育》，《跨世紀》2008年第16期。