論小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)方式

摘 要：2019年，在我國小學(xué)語文教學(xué)中全面使用了部編版教材，而新時(shí)期下如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力成為了研究重點(diǎn)。部編版教材除了變革最大的“先讀字，后拼音”形式，精讀內(nèi)容也減少了，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，因此教師如何引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀以發(fā)揮部編版教材的優(yōu)勢，是需要進(jìn)一步探究的課題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀能力 培養(yǎng)方式

小學(xué)語文新教材經(jīng)過多年的試用和修訂，其中蘊(yùn)含的新型思想和教學(xué)體系可以更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師的核心觀念是如何通過更少的精講性工作，來提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生可以自主掌握課文的內(nèi)容。

一、新時(shí)期學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵

1.主觀能動(dòng)性的開發(fā)

部編版教材中要求精講的文章數(shù)量大幅降低，可以讓學(xué)生按照自己的興趣來廣泛閱讀，因此，教師如何開發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性成為了研究的重點(diǎn)。主觀能動(dòng)性包括三個(gè)層面，首先是文字學(xué)習(xí)上的能動(dòng)性，其次是語句分析方面的能動(dòng)性，最后是通篇閱讀方面的能動(dòng)性，這三個(gè)能動(dòng)性的培養(yǎng)和提升過程有一定的關(guān)聯(lián)，學(xué)生在了解文字的基礎(chǔ)上才可以理解語句和文章含義，所以，教師要提出不同教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化方式，讓學(xué)生能夠在接受教育的過程中提高學(xué)習(xí)水平。

2.授課新穎度提高

小學(xué)生對于授課新穎度的要求較高，傳統(tǒng)教材中的知識(shí)點(diǎn)分布方式是，在學(xué)生未識(shí)字的基礎(chǔ)上講解拼音，這樣一來，學(xué)生內(nèi)心原有的學(xué)習(xí)熱情和對于傳統(tǒng)文化的興趣會(huì)逐漸消失。部編版教材打破常規(guī)，為教學(xué)方法的創(chuàng)新奠定了基礎(chǔ)，而問題在于教師如何發(fā)揮教材中的這一優(yōu)勢。此外，教師在授課過程中，也要分析如何在不同的時(shí)間段建立和使用新型的教學(xué)方法，比如課堂導(dǎo)入的時(shí)機(jī)、文字記憶方法的講解和完善等，只有將這些項(xiàng)目全面完善，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)中長期保持興趣，進(jìn)而提高閱讀能力。

3.講解保持完善性

對于小學(xué)階段，低年級學(xué)生的閱讀能力要求是讓學(xué)生在具備閱讀興趣的基礎(chǔ)上，了解文章的各項(xiàng)基礎(chǔ)性知識(shí)。只是在新的教育理念下，強(qiáng)化了學(xué)生的自主分析過程，所以要求教師要研究如何提高授課水平。還要注意的是，部編版教材要求小學(xué)一年級學(xué)生的識(shí)字量只有300個(gè)，不能滿足學(xué)生的閱讀需要，這與市面上的多種課外讀物也不對接，所以教師要做好詳細(xì)的分析工作，探究如何提高學(xué)生的閱讀能力。

二、學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的方法

1.主觀能動(dòng)性的開發(fā)方法

主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)目的是讓學(xué)會(huì)可以在課余時(shí)間通過主動(dòng)閱讀，自主分析和探究小學(xué)階段閱讀能力中含有的各類知識(shí)點(diǎn)。由于小學(xué)生的年齡跨度較大，不同年齡段的培養(yǎng)方法不同。對于低年級的學(xué)生，主要方法是教師的替代性閱讀，從而讓學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)了解文章中的信息和相關(guān)內(nèi)容，對于高年級學(xué)生，采用的方法則是讓學(xué)生自主閱讀，并讓其自行討論和分析，以提高知識(shí)儲(chǔ)備量。

例如，在低年級教學(xué)階段，事實(shí)上一年級之后的學(xué)生已經(jīng)掌握了拼音的用法，而教師為了讓學(xué)生接觸不同類型的文章，同時(shí)讓學(xué)生自主發(fā)掘文學(xué)之美，可以考慮在完成基礎(chǔ)知識(shí)的講解之后，向?qū)W生推薦詩歌、短篇小說的閱讀。如果教師選擇的是由某小學(xué)生自主創(chuàng)作的作品，內(nèi)容是：“荷花聽說夏天來了，她有點(diǎn)緊張，總覺得自己無法在夏天里展現(xiàn)自己的美。后來呀，她看到了太陽的熱情，聽到了鳥兒的啼唱和小河的叮咚作響，她越發(fā)自卑。只是她沒有想到，她就是夏天最得意的代表作。”教師朗讀完，并不需要帶領(lǐng)學(xué)生分析文字中的情感、內(nèi)涵以及手法，只是讓學(xué)生體會(huì)其中的美感，學(xué)生會(huì)在不經(jīng)意間了解文學(xué)之美，然后主動(dòng)脫離課本，尋找課外讀物。

2.授課新穎度的提高方法

授課新穎度的提高過程，要依托當(dāng)前學(xué)生已經(jīng)閱讀過的各類材料，根據(jù)當(dāng)前的授課內(nèi)容采用不同的課堂導(dǎo)入模式。在課堂上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生的“另類解讀”，擴(kuò)寬學(xué)生的思維，從而讓所有學(xué)生都參與到知識(shí)體系的建設(shè)過程中來。

比如，教師在高年級的教學(xué)中，閱讀材料是《駱駝祥子》中祥子從兵營逃出后回到人和車廠，與劉家父女的對話和描寫片段。在授課伊始，教師即可提出問題：“你覺得劉四爺是個(gè)怎樣的人？”一些已經(jīng)了解到各類分析結(jié)果的學(xué)生會(huì)認(rèn)為劉四爺是一個(gè)冷血、壓迫工人的人，而單純閱讀片段的學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為這個(gè)角色并不存在壓迫行為。教師在觀察到學(xué)生的思維模式和對于人物的評價(jià)兩極分化嚴(yán)重時(shí)，可以通過舉辦微型辯論賽的方式讓學(xué)生深入分析，而當(dāng)學(xué)生的看法過于相近和集中時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生從其他角度進(jìn)行分析。教師采用這一方式可以說明，單純聽從他人的解讀，或者從某個(gè)片段中了解某個(gè)人的形象是有失偏頗的，繼而鼓勵(lì)學(xué)生閱讀整部小說，這一新穎的引出方式可以進(jìn)一步提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

3.講解完善度的保持方法

部編版教材的編寫原則是，讓學(xué)生可以自主儲(chǔ)備語文閱讀知識(shí)，這對于語文教師來說，較難保持知識(shí)精講的完善度。筆者認(rèn)為，新時(shí)期的教學(xué)方法是，在確定學(xué)生已經(jīng)參與了大量閱讀之后，教師的任務(wù)變成幫助學(xué)生使用精煉化的語言儲(chǔ)備各類知識(shí)。比如大量的文章都含有環(huán)境描寫，學(xué)生在閱讀過程中獲得了基礎(chǔ)性的知識(shí)儲(chǔ)備，教師通過“提出問題—啟發(fā)教學(xué)—反復(fù)論證”這一流程，幫助學(xué)生鞏固。例如，某閱讀材料中的某個(gè)片段是作者和父親之間出現(xiàn)隔閡，雖然存在矛盾，但是父親依然在傾盆大雨時(shí)為作者購買生日蛋糕。學(xué)生在閱讀中已經(jīng)理解這一段的環(huán)境描寫是為了說明父親這一行為的難度、作者心里的內(nèi)疚等，教師的啟發(fā)式教學(xué)采用提問法，如“這段環(huán)境描寫是不是說明了事件的發(fā)生背景呢？”如此和學(xué)生的意識(shí)完美銜接，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量由此增加。

綜上所述，對小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，其關(guān)注點(diǎn)包括知識(shí)點(diǎn)的完善、主觀能力的開發(fā)和授課新穎度的提高。采用的方法包括課堂的合理導(dǎo)入、教學(xué)流程的合理規(guī)劃以及階段性方法的改進(jìn)等。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳學(xué)君《淺議小學(xué)語文教學(xué)中如何提高學(xué)生的閱讀能力》，《學(xué)周刊》2019年第36期。

[2] 許益宏《小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的途徑》，《學(xué)周刊》2019年第32期。

（黃桃娟（1983.1—）女，漢族，大學(xué)本科）