主體性視域下大學生思想政治教育環境建設的問題及對策

韓園園 牛秋業

[摘?要]在校內環境的建設中，高校管理者、教師、大學生共同建設大學生思想政治教育環境的合力是建成和諧、向上、積極、健康的思想政治教育環境的關鍵。本文結合主體性及思想政治教育環境建設的特征，從主體動力不足、氛圍不夠濃厚、教育環境不夠全面三個方面，探討大學生思想政治教育環境建設，具有重要的理論意義與現實意義。

[關鍵詞]主體性;大學生;思想政治教育;環境建設

[中圖分類號]G632?[文獻標識碼]A?[文章編號]1005-5843（2020）01-0063-06

[DOI]1013980/jcnkixdjykx202001012

主體性，即人們在認識世界和改造世界的過程中所表現出來的積極性、主動性和創造性。文中的大學生思想政治教育環境主要是指大學生在學校學習生活中影響其思想、行為、心理的各種氛圍。思想政治教育環境主要是指校內環境，即作為學校管理者、教師根據思想政治教育的目標對大學生生活學習的校內環境，以及大學生根據自身成長的要求實現全面發展所依賴的校內環境。發揮高校管理者、教師以及大學生的主體性，建設良好的思政教育環境，是落實大學生思政教育的關鍵所在。

一、主體性在大學生思想政治教育環境建設中的作用?主體性可以提高大學生的道德品行、發揮人的能動性、強化高校育人氛圍，為大學生思想政治教育環境建設保駕護航。

（一）主體性可以發揮人在思政教育環境建設中的能動性

首先，有利于深刻理解環境與人的關系。雖然人的全面發展受環境的影響，但人也可以發揮自己的主觀能動性，以自身的實踐來影響環境、改變環境。因此，學校管理者、教師與大學生的思想行為不僅會受到其所處的環境的影響，而且他們也可以讓環境朝著有利于自身的方向發展，從而使環境可以更好地陶冶情操，提升思想道德素質，促進學生全面發展。其次，有利于調動教師與大學生共同參與環境建設的積極性。大學生思想政治教育既是教育者按照黨和國家的要求，通過教育活動向大學生施加一定的影響，從而將其培養成新時代社會主義創新型人才的過程;同時也是大學生根據自身的要求來選擇、理解思想政治教育內容，并將其內化于心、外化于行的過程。這兩個過程的有機統一，實現了大學生思想政治教育的完整性。在環境建設的過程中，可以增強大學生對思想政治教育的接受、反饋、情感、認識以及要求，發揮好教師以及大學生的能動性。

（二）主體性可以提高思想政治教育環境對人的影響力

首先，有利于提高思政教育硬環境對人的影響力。人會在潛移默化中受教學樓、操場、圖書館等硬件環境的影響，從而發揮自身參與環境建設的積極作用。其次，有利于提高思想政治教育軟環境對人的影響力。一方面，榜樣形象可以催人向上，激發人的情感，引發大學生對其所生活環境的思考，從而產生心靈上的呼應、情感上的共鳴;另一方面，在教學過程中，教師積極向上的情緒會間接對大學生的情緒、行為產生影響，從而有效激發大學生參與環境建設的自覺性。

（三）主體性有利于提升思政教育環境的育人功能

首先，主體性有利于增強大學生的集體意識，發揮集體凝聚力，更易于創建優秀的班集體。而處于優秀班集體中的大學生，往往會比普通班集體中的大學生更具有前進的動力。其次，主體性可以使思政教育環境育人的氛圍更加濃厚。校園中隨處可見的名言警句因為有了主體性的作用，會更受重視，校園風氣更加積極向上，師生關系、同學關系更加和諧，進而形成良好的育人氛圍。

二、主體性視域下大學生思想政治教育環境建設存在的主要問題?良好的環境可以增強思政教育的實效性。但是在大學生思政教育環境建設的過程中卻存在著各種問題，主要表現在思想政治教育環境建設的主體動力不足、氛圍不夠濃厚、建設不夠全面等方面。

（一）思想政治教育環境建設的主體動力不足

第一，高校管理者缺乏改革創新精神。首先，部分高校管理者對教學空間的重要性認識不足，思想政治教育環境的教學質量不高。教學場所是開展教學活動最基本的外部環境。高校思想政治教育的場所以大課堂為主，卻缺乏與上專業課一樣的小教室。大課堂因空間大、座位多的特點，部分學生不得不坐在離教師很遠的位置，導致師生之間的互動不足，從而減弱大學生學習的積極性、主動性，影響教學的質量。其次，部分高校管理者對互聯網環境的復雜性認識不足，大學生對互聯網的抗干擾性能力差。網絡因其成本低、效率高的特點，為大學生的學習與生活帶來了極大的便捷。網絡是良莠共存的。大學生因其閱歷不足，對網絡信息缺乏分辨能力識別，抗干擾能力較低，從而導致對思政教育的接受程度降低。

第二，教師滿足于完成教學工作量。首先，部分教師缺乏改變思政教育環境的動力。教師被環境同化，對環境只是采取順從的態度，失去了主動批判、反思、改造環境的意識與積極性。教師或因環境的影響力過大，對于用自身的力量改變環境感到無能為力，因而選擇逃避環境的影響。也有部分教師認為環境建設與自己無關，只教書卻不育人。一方面，部分教師在思政教育的過程中缺乏正確的角色定位，認為自身的任務就是向學生進行思政理論的傳授，卻忽視學生的主體性。另一方面，部分教師職業觀念不強，缺乏樂業與敬業的精神。在思政教育的過程中，教師只是將書本中的知識傳遞給學生，卻忽視了大學生的主體性，對于和諧環境的建設更是重視不足。其次，大部分的教師在科研任務、晉職等壓力下，對思想政治教育環境建設更無動力。教師評職選優都離不開科研，部分高校更是看出了科研對學校綜合排名的重要作用，在學校的建設中只注重科研而忽視教學。這就使得廣大教師對科研投入擁有極大的熱情，相對忽視教學，盲目應付、草率了事，在完成教學工作量之后，對大學生思想政治教育環境建設不管不問的現象已經屢見不鮮。

第三，學生只關心考試分數。首先，現有考評體系決定了只看學生分數。現有思政課考核體系，只是按照一張試卷決定大學生的思政課成績的方式進行考核，大學生缺乏主動參與思政課教學活動的積極性。一方面，在思想政治教育的實踐過程中，現有考核體系更注重根據考試成績檢驗大學生知識掌握程度，對學生的平時表現卻并未給予足夠的重視。鑒于此，在思想政治教育過程中，教師往往認為成績是代表學生掌握知識程度的唯一標準，卻對大學生的社會實踐、課堂參與、作業考核等重視不足。另一方面，教師難以考核評估大學生參與思政課課堂的積極性與自覺性。提升思想政治教育有效性離不開大學生的積極參與。現有的考核體系對于大學生參與思想政治教育的過程卻未形成統一標準，教師很難考核大學生參與思想政治教育的積極性。比如教師難以對在課堂與生活中積極與其溝通的大學生進行定量考核。其次，教師缺乏網絡溝通意識。部分教師對網絡的運用不夠熟練，導致網絡溝通缺乏、大學生對網絡環境建設的重要性認識不足。部分大學生認為學習思政課只要考試及格，因此，課堂上低頭玩手機的現象隨處可見。對于考試，部分大學生只是敷衍了事，在臨近考試時機械背誦。

（二）思想政治教育環境氛圍不夠濃厚

第一，高校各部門齊抓共管的氛圍不夠濃厚。大學生思想政治教育環境建設中，管理部門之間配合不夠協調，缺乏環境建設的整體觀，環境建設的實效性差。一方面，高校各個部門之間各自為政的問題較為突出，管理部門與各學院之間的配合也存在問題。比如，就業指導中心只負責就業，對環境建設卻關注不夠。學工處與大學生思想政治教育的宣傳部門之間的合作也有待加強。有些學校領導只負責自身的行政工作，對于校園環境建設卻關注不多;也有些高校管理者只注重校園校舍、圖書館、體育館、操場等硬環境建設，對校風、學風等軟環境建設卻不夠重視。另一方面，部分高校的思想政治教育管理者上下級之間缺乏協作。學校管理者、院系管理者之間缺乏配合，對于環境建設存在分歧，也缺乏溝通與交流。除此之外，部分學校管理者的整體思維不強，既缺乏統籌協調學校各個職能部門與思政課教師共同建設思想政治教育環境的能力，也缺乏統籌協調專業課教師與思政課教師共同建設思想政治教育環境的能力。

第二，教師之間溝通不足。首先，專業課教師與思政課教師對思想政治教育環境建設缺乏統一認識。在大部分專業課教師的眼里，思想政治教育是思政課教師的責任，與己無關。一方面，部分專業課教師缺乏整體育人的觀念，認為“育人”就是教給學生知識。在他們看來，教給學生專業課知識，讓每一個學生學好專業課、學好一技能在社會立足，是其教學的主要任務，因而在教學實踐的過程中忽視大學生思想政治教育。另一方面，專業課教師與思政課教師之間互動不夠。一般來說，專業課教師對自身專業都有較深的功底，卻缺少思想政治理論方面的知識。而思政課教師卻與之相反。其次，思政課教師之間對環境建設缺乏統一性的認識。在思想政治教育的過程中，只有少部分的教師既注重自身的主導作用也注重學生的主體作用，關注大學生的能動性。

第三，思想政治教育的氛圍不夠。首先，部分大學生功利化思想較為嚴重，只注重專業課的學習卻忽視思政課的學習，不關心環境建設，心里存在著“專業課不能逃，但逃‘思政課并無妨[1]”的想法。更有部分大學生會攀比同專業的學生找到了什么樣的工作，從而感嘆自己的學習成績、工作能力不如別人，進而增加了自己學習專業課的負擔，更忽視了思政課的學習。其次，大學生對思想政治教育了解較少。現在的高校各種社團爭奇斗艷，而加入各大社團也會影響大學生學習。社團可以促進大學生的全面發展，但是當大學生面臨選擇時，難免會遇到各種誘惑;再加上大學生專業課考試難度較大，掛科率較高，使得大學生課下學習思想政治理論知識的時間大大減少。

（三）思想政治教育環境建設不夠全面

第一，忽視人文環境建設。首先，對校風學風建設的重視程度不夠。一方面，高校管理者忽視校風的作用，對校風建設只是停留在口頭上、文件上、會議上，常常是“說的比做的好”。另一方面，學校各部門之間缺乏協作，雖有規章制度，卻在校風、學風建設的實際工作中互相推諉。其次，對學校人文環境建設重視不夠。一方面，高校管理者的管理觀念較為滯后，只是重視物質環境建設，對人文環境建設卻主觀隨意。另一方面，與物質環境建設的資金相比，人文投入建設的資金不夠。與此同時，學校人文投入建設未充分體現學校所具有的本身特色。

第二，忽視網絡環境建設。首先，網絡環境未體現以生為本的原則，宣傳力度不夠。一方面，網絡環境多以娛樂為主，只有少部分的網站雖然宣傳大學生思想政治教育內容，但也未能引起大學生情感上的共鳴。另一方面，網絡思想政治教育的專業技術保障力度不足。大學生思想政治教育的專題網站、專題網頁都缺乏一定的技術保障，使得網絡與思想政治教育的融合不完善。其次，網絡環境的監管力度較為欠缺。網絡是虛擬的，但使用網絡的人卻是現實的人。因此，加大網絡監管力度刻不容緩。

第三，忽視社區環境建設。首先，大學生宿舍環境有待改善。一方面，宿舍環境文化建設不足。宿舍走廊上的文化主要是以“請勿亂扔垃圾”等一些警告語為主，宿舍內的文化建設主要以一些明星海報為主，缺乏思想政治教育的內容。另一方面，部分宿舍的衛生條件較差，不利于大學生的生活與學習。除此之外，大學生宿舍生活的作息不規律問題較為突出。雖然大部分高校都有明確的宿舍管理規定，但晚歸的學生卻屢見不鮮。大部分宿舍沒有明確的“舍規”，同學之間因作息時間不一，導致宿舍同學之間人際關系不夠和諧。其次，大學生社區中校園文化淡薄。大部分高校未將學生社區視為思想政治教育的平臺，“只是單純地將學生社區當作學生休息、生活的場所”[2]。因而，社區環境僅滿足了大學生物質上的需要，卻缺乏思想政治教育的文化活動，滿足不了大學生精神上的需要。可見豐富的物質并不一定會給大學生帶來精神上的愉悅。再次，大學生社區管理育人的環境不完善。社區管理中“重管理，輕服務”的問題較為突出。大部分的社區管理人員沒有把“管理就是服務”的理念落實到為學生服務的工作中，在開展學生工作的過程中，管理人員素質較低、服務態度較差的問題屢見不鮮。

三、主體性視域下大學生思想政治教育環境建設的策略?（一）激發思想政治教育環境建設的主體動力

第一，激發高校管理者的改革創新精神。首先，高校管理者要整體設計思想政治教育環境建設，同步加強軟環境與硬環境的建設。要在抓好學校教學樓、圖書館等基礎設施建設的基礎上，搞好學校的綠化、美化以及亮化等工程。與此同時，也要加強校風與學風等軟環境建設，要盡力為全校師生營造良好的學習、生活與工作環境，也要將國家、社會、學校倡導的精神文化理念融入學校環境建設之中。其次，高校管理者必須處理好網絡與教學的問題。一方面，對于教學樓的網絡設計，只接入教學多媒體的聯網，從而改善部分學生上課玩手機的問題。另一方面，完善課堂投入制度。加大教務處等部門進課堂聽課的投入，對于營造良好課堂氛圍的教師，給予一定的精神鼓勵與物質獎勵。

第二，激發教師全方位育人的積極性。首先，教師要以自己的思想與行為去影響周圍的環境。一方面，教師要將“環境與人的相互作用”這一理念牢記于心并付諸實踐，不能被周圍的不良環境所同化。另一方面，在環境建設的過程中注重調動大學生對環境建設的自覺性與主動性。與此同時，在注重科研獎勵的同時，必須對專注于教學的教師給予相應的獎勵。其次，教師要把教書與育人結合起來。不管是專業課還是思政課，其目的都是為了育人，實現人的全面發展。因此，教師必須將教書與育人的統一作為自身使命。要創造良好的育人環境，尊重大學生的主體性，引導大學生積極主動地參與思想政治教育活動。再次，教師要把自身的教學、科研與環境建設結合起來。要把科研中的學術用語向教學用語、生活用語轉化，“學術用語必然帶有其理論性、嚴謹性的特點，作為思政課教育者要實現科研育人的目的，就必須把學術話語轉換為生活話語”[3]。與此同時，教師必須多參加一些專業培訓，具備更強的專業能力，做好教書育人、科研育人以及環境育人相互統一的偉大工程。

參考文獻：

[1][5][6][7]牛秋業.以專業課教學為平臺創新思想政治教育模式[J].思想政治教育研究，2015（01）：78-81.

[2]屠強，徐永揚，呂品飛.高校大學生社區思想政治教育現狀調查——以江蘇師范大學科文學院為例[J].文教資料，2017（08）：138-140.

[3]牛秋業.高校思政課話語體系轉換的原則與路徑[J].現代教育科學，2017（11）：83-88.

[4]張莉，胡芝.“大思政”視域下高校思想政治教育協同創新研究[J].學校黨建與思想教育，2018（11）：30-32.

（責任編輯：劉宇）

The Issue and Countermeasure of the Environmental Construction?of?College Students Ideological and Political Education?from the?Perspective of Subjectivity

HAN Yuanyuan1，NIU Qiuye2

（1. Tianjin Normal University Tianjin 300387， China;2.University of Jinan， Jinan， Shandong 250022， China）

Abstract： In the construction of campus environment， the joint efforts of university administrators， teachers and college students to construct ideological and political education environment for college students are the key to build a harmonious， progressive， positive and healthy ideological and political education environment in colleges and universities. Combining the characteristics of subjectivity and the construction of ideological and political education environment， it is of great theoretical and practical significance to discuss the construction of ideological and political education environment for college students from the following three aspects： the lack of subject motivation， the lack of strong atmosphere and the lack of comprehensive?educational environment.

Key words： Subjectivity;college students;ideological and political education ; environmental construction

[收稿日期]2019-10-10

[作者簡介]韓園園（1993-），女，山東臨沂人，天津師范大學馬克思主義學院博士生;研究方向：馬克思主義基本理論。牛秋業（1967-），男，山東淄博人，博士，濟南大學馬克思主義學院教授、碩士生導師;研究方向：馬克思主義基本理論。