探討中職語(yǔ)文活動(dòng)課程的開發(fā)與實(shí)施

【摘要】在中職語(yǔ)文課程教學(xué)階段，為了達(dá)到職業(yè)素質(zhì)教育的目標(biāo)，需要對(duì)語(yǔ)文活動(dòng)課程進(jìn)行一定的改革，提高中職語(yǔ)文課程的整體教學(xué)效果。本文就中職語(yǔ)文活動(dòng)課程的開發(fā)與實(shí)施進(jìn)行研究分析。

【關(guān)鍵詞】中職語(yǔ)文;活動(dòng)課程;開發(fā)路徑

【中圖分類號(hào)】G633 ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2020）03-0022-01

【本文著錄格式】薛習(xí).探討中職語(yǔ)文活動(dòng)課程的開發(fā)與實(shí)施[J].課外語(yǔ)文，2020，19（03）：22，24.

中職院校作為職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的重要組成部分，為社會(huì)輸入了很多技能型人才，實(shí)現(xiàn)了基層工作者綜合實(shí)力的提升。為了保障中職學(xué)生具備良好的文化修養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，需要合理開發(fā)語(yǔ)文活動(dòng)課程，讓學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)體會(huì)語(yǔ)文內(nèi)容的內(nèi)涵與精髓。

一、中職語(yǔ)文教學(xué)改革的意義

通過對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行合理的開發(fā)與改革，可以很好地提升中職學(xué)生的文化基礎(chǔ)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和語(yǔ)文核心素養(yǎng)。這些是學(xué)生就業(yè)時(shí)必備的基本能力。在語(yǔ)文活動(dòng)課程改革的環(huán)境下，可以確保中職院校輸出人次的質(zhì)量與品質(zhì)。

二、語(yǔ)文活動(dòng)課程的開發(fā)與實(shí)施路徑探討

（一）活動(dòng)課程的開發(fā)

在過去中職語(yǔ)文課程教學(xué)時(shí)，主要延續(xù)了傳統(tǒng)語(yǔ)文學(xué)科的教育體系，突出了文本閱讀和書寫創(chuàng)作的教學(xué)領(lǐng)域，并合理融合相關(guān)的課程教育資源，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)預(yù)期的語(yǔ)文課程教育目標(biāo)。

在課程教學(xué)過程中教師與學(xué)生也進(jìn)行一定的互動(dòng)交流，但是由于沒有確定出課程教學(xué)的主體，進(jìn)而沒能充分發(fā)揮出語(yǔ)文課程的全部教育優(yōu)勢(shì)。為此教師可以嘗試構(gòu)建活動(dòng)課程體系，合理地對(duì)活動(dòng)課程進(jìn)行開發(fā)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)合一的育人目標(biāo)。

在傳統(tǒng)中職語(yǔ)文課程的教育價(jià)值觀導(dǎo)向下，學(xué)生和教師將讀寫教學(xué)作為主要的語(yǔ)文活動(dòng)方式，進(jìn)而局限了語(yǔ)文課程的教學(xué)潛能，沒有充分發(fā)揮出語(yǔ)文教學(xué)育人的重要價(jià)值。在職業(yè)教育體系中，按照中職、高職、技校等將語(yǔ)文課程進(jìn)行了合理的分類。盡管已經(jīng)出現(xiàn)了職業(yè)語(yǔ)文課程教育的雛形，但是在語(yǔ)文活動(dòng)課程的開發(fā)過程中仍舊表現(xiàn)得很迷茫。很多中職院校在語(yǔ)文課程資源管理開發(fā)時(shí)，只是蜻蜓點(diǎn)水般開展具體工作，僅在文章閱讀和寫作兩大板塊進(jìn)行重點(diǎn)開發(fā)，課程中其他教學(xué)活動(dòng)是粘貼拼湊的，根本沒有充分發(fā)揮出語(yǔ)文活動(dòng)課程的整體教學(xué)優(yōu)勢(shì)，沒有實(shí)現(xiàn)課程改革的預(yù)期目標(biāo)。

在中職語(yǔ)文活動(dòng)課程管理開發(fā)時(shí)，需要突破傳統(tǒng)“應(yīng)用文”的閱讀教學(xué)束縛，讓學(xué)生可以跳出既定文章閱讀寫作學(xué)習(xí)的框架約束，為學(xué)生打造真正意義上的活動(dòng)課程。如中職院校專業(yè)教學(xué)時(shí)，教師可以挖掘出專業(yè)課程教學(xué)的一些關(guān)鍵信息，并將其轉(zhuǎn)達(dá)給語(yǔ)文教師。讓語(yǔ)文教師在活動(dòng)課程開發(fā)時(shí)，結(jié)合中職學(xué)生的專業(yè)教學(xué)，對(duì)部分關(guān)鍵信息進(jìn)行語(yǔ)文活動(dòng)資源的開發(fā)挖掘，給學(xué)生創(chuàng)建多元化的語(yǔ)文活動(dòng)學(xué)習(xí)情境，確保學(xué)生可以將語(yǔ)文知識(shí)活學(xué)活用，充分發(fā)揮出學(xué)生的思維想象力，構(gòu)建語(yǔ)文活動(dòng)課程體系的雛形，通過不斷完善優(yōu)化，進(jìn)而充分發(fā)揮出語(yǔ)文活動(dòng)課程教育資源的全部?jī)r(jià)值。

（二）活動(dòng)課程的實(shí)施路徑

中職語(yǔ)文活動(dòng)課程的開發(fā)，主要的教育目標(biāo)就是提升學(xué)生的整體素質(zhì)，讓學(xué)生在語(yǔ)文活動(dòng)課程學(xué)習(xí)過程中，可以鍛煉自己的口語(yǔ)交際能力，并可以發(fā)現(xiàn)新的問題、探索問題、分析問題、解決問題，不斷提高中職學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量。

在活動(dòng)課程實(shí)施時(shí)，需要不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，發(fā)展學(xué)生自我的興趣愛好，進(jìn)而幫助學(xué)生形成健全的人格。通過將傳統(tǒng)語(yǔ)文課程與活動(dòng)課程體系進(jìn)行對(duì)比可知，傳統(tǒng)語(yǔ)文課程的教學(xué)涉及面較窄，在活動(dòng)課程體系改革創(chuàng)新之后，容納了更多的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下了很好的基礎(chǔ)。

在中職語(yǔ)文活動(dòng)課程體系改革優(yōu)化過程中，并沒有對(duì)課程體系的生態(tài)性進(jìn)行明確的規(guī)劃設(shè)計(jì)，在活動(dòng)課程教學(xué)的過程中，仍舊以語(yǔ)文為主學(xué)科，并沒有融入更多的專業(yè)學(xué)科。在中職語(yǔ)文課程教學(xué)過程中，主要以學(xué)生的應(yīng)用文寫作、口語(yǔ)交際、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主要的職業(yè)教育目標(biāo)。

在語(yǔ)文活動(dòng)課程實(shí)踐階段，需要突出雙基的教育培養(yǎng)原則，即教學(xué)課程的改革，需要以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為導(dǎo)向，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化，進(jìn)而讓學(xué)生的職業(yè)發(fā)展得到更好的提升，充分發(fā)揮出中職語(yǔ)文活動(dòng)課程的改革價(jià)值。在雙基的語(yǔ)文活動(dòng)課程教學(xué)環(huán)境下，語(yǔ)文教學(xué)的聽說讀寫仍舊處于重心位置，同時(shí)在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)新時(shí)，可以嘗試引進(jìn)新的教學(xué)方式，如生活模擬、鑒賞體驗(yàn)、文學(xué)創(chuàng)作等活動(dòng)模式。在語(yǔ)文活動(dòng)課程體系的背景下，可以將實(shí)際生活與中職語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行很好地結(jié)合，突出中職語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐性。

通過對(duì)目前中職語(yǔ)文活動(dòng)課程改革分析可知，實(shí)踐活動(dòng)的教育深度和廣度，仍舊存在一定的不足。為了實(shí)現(xiàn)素質(zhì)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)，需要不斷深化語(yǔ)文課程的改革開發(fā)工作，構(gòu)建以人為本的生態(tài)教育體制，推動(dòng)我國(guó)職業(yè)院校語(yǔ)文學(xué)科課程的改革，從教育思想、教學(xué)體系、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)策略等領(lǐng)域進(jìn)行深化，在教學(xué)合一的基礎(chǔ)上，開展各種語(yǔ)文活動(dòng)課程實(shí)踐工作，提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（三）活動(dòng)課程的改革創(chuàng)新

在很多中職院校語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)編制時(shí)，是以教學(xué)目的、教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)資源的框架進(jìn)行優(yōu)化完善。該教育體系是否可以全面反饋中職學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況，暫且不做深入的探討。通過對(duì)其教學(xué)體系的設(shè)計(jì)邏輯和主題進(jìn)行分析可知，所有的語(yǔ)文活動(dòng)課程編制工作是由教師團(tuán)隊(duì)完成的，其中并沒有發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與的環(huán)節(jié)。因此在該教學(xué)課程體系下，學(xué)生僅僅是參與了最后的被動(dòng)學(xué)習(xí)過程，完成了該教學(xué)課程的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。

在語(yǔ)文活動(dòng)課程改革創(chuàng)新時(shí)，不應(yīng)進(jìn)行捆綁教學(xué)，局限學(xué)生的思維想象力。在基礎(chǔ)語(yǔ)文活動(dòng)課程完成教學(xué)之后，則可以給予學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)空間與時(shí)間，讓學(xué)生通過選修課程的自主學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文文化修養(yǎng)。在綜合語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)引導(dǎo)下，可以放飛師生的思維，為教學(xué)合一打下基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文鑒賞能力。

由于中職院校專業(yè)教學(xué)的不同，因此為了開發(fā)特色性的語(yǔ)文活動(dòng)課程體系，需要界定不同的教育主題，確保學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)與實(shí)際情況，進(jìn)行個(gè)性化的語(yǔ)文活動(dòng)學(xué)習(xí)。在主題導(dǎo)向語(yǔ)文活動(dòng)教學(xué)時(shí)，教師不可采取一刀切的教學(xué)理念，束縛學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的個(gè)性化。為此教師可以根據(jù)院校語(yǔ)文教學(xué)大綱的要求，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況，為學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)藍(lán)本，以開展智慧課程教學(xué)的方式，讓學(xué)生可以主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維創(chuàng)造能力。

為了保障語(yǔ)文活動(dòng)課程改革創(chuàng)新的時(shí)效性和可行性，需要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，不斷優(yōu)化完善教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)之間的銜接效果。為學(xué)生構(gòu)建生態(tài)循環(huán)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文活動(dòng)學(xué)習(xí)主體性，不斷提高學(xué)生語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在中職語(yǔ)文課程改革開發(fā)時(shí)，為了充分發(fā)揮出語(yǔ)文活動(dòng)課程體系的教學(xué)價(jià)值，需要深入分析語(yǔ)文課程教學(xué)存在的問題和現(xiàn)狀，通過多層次、全方面的教學(xué)課程改革，為學(xué)生構(gòu)建現(xiàn)代生態(tài)型的語(yǔ)文活動(dòng)課程體系，充分發(fā)揮出語(yǔ)文課程的育人價(jià)值，提高中職語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)效果。

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