“對分課堂”教學模式在研究生思想政治理論課中的實踐與創新

[摘?要]“對分課堂”作為一種以教師為主導、以學生為主體、以創新為主線的教學模式，適應了新時代教學改革的新要求。在研究生思想政治理論課程中依據

“對分課堂”的教學理念和教學設計，構建了“講授+內化吸收+討論+實踐”四位一體的教學模式，實現了教學內容和考核機制的創新，使研究生的學習能力、組織能力、溝通能力、表達能力和思想政治素養都得到很大提升，對進一步深化研究生思想政治理論課的教學改革探索具有重要意義。

[關鍵詞]“對分課堂”;研究生思想政治理論課;實踐;創新

[中圖分類號]G641?[文獻標識碼]A?[文章編號]1005-5843（2020）01-0100-05

[DOI]1013980/jcnkixdjykx202001018

復旦大學心理學系張學新教授2014年提出并實踐了“對分課堂”教學模式，其核心內容是把課堂的一半時間分配給教師講授，另一半時間留給學生討論，把講授和討論時間錯開，讓學生在課后有一周時間自主安排學習，進行個性化的內化吸收[1]。“對分課堂”把講授和討論有機結合的交互式學習，使講授法與討論法兩者長短互補，以講授框架和重難點為開頭，以分組討論和教師答疑為結果，將內化個性化學習的過程貫穿始終，從而增強教師的教學熱情，提高學生的學習動力。“對分課堂”在時間上可分為三個過程，即講授（Presentation）、內化吸收（Assimilation）和討論（Discussion），三者有機統一，可簡稱PAD課堂。其突出的特點在于知識的生成性、學習的自主性、師生的互動性，本質上是一種以教師為主導、以學生為主體、以創新為主線的教學模式，真正體現了以學生為中心的教育理念。“對分課堂”這一新型教學模式已經在多所高校的不同課程教學（包括醫學、英語、心理學、教育學等課程）中進行了實踐和探索，在提高學生學習積極性、主動性和學習成果方面成效顯著，成為普遍關注的教學熱點和研究熱點，被認為是“適合中國教育現實、本土特色鮮明”的課堂教學模式[2]。

“對分課堂”已經引起廣大思想政治理論課教師的關注，并引入到高校思想政治理論課程教學，為進一步思考高校思想政治理論課程教學改革提供了新思路。“對分課堂”在高校思想政治理論課中的應用主要集中在本科階段思想政治理論課相關課程，尚無人專門探討“對分課堂”在高校研究生思想政治理論課中應用的可行性、實施方案、考核機制和效果評價等問題。因此，如何尋找“對分課堂”的優勢與高校研究生思想政治理論課教學的內在契合點，亟需理論界展開更加深入和具體的研究。本文擬從分析“對分課堂”在研究生思想政治理論課中應用的可行性入手，總結在研究生思想政治理論課中對“對分課堂”教學理念和教學設計的實踐與創新，拋磚引玉，共同推進研究生思想政治理論課的教學改革和探索。

一、可行性分析（一）適應新時代教學改革的新要求

高校研究生思想政治理論課作為研究生的必修課程，是提升研究生政治素養的重要渠道。新時代研究生思想政治教育要充分發揮課堂教學的主導作用，“要貼近研究生思想和學習實際，以研究型教學為導向，積極探索行之有效的教育方法和教學模式，創新考試考核辦法”[3]。我們認為，新時代研究生思想政治理論課要在鞏固和總結已有經驗基礎上，著重于“做研究、上好課”，把科學研究與課程教學緊密結合起來，為研究生思想政治理論課建設提供持久活力。教學模式改變教學方法，勢必推動教學改革與實踐的思考。“對分課堂”作為一種以創新為主線的教學模式，它把講授和討論有機結合，使講授法與討論法兩者長短互補，以講授框架和重難點為開頭，以分組討論和教師答疑為結果，將內化個性化學習的過程貫穿始終，從而增強教師的教學熱情，提高學生的學習動力，為推進新時代研究生思想政治理論課在教學方法、教學內容、考核機制的創新提供了新的動力。所以，結合自身的教學經歷，我們提出在“對分課堂”視域下重新審視研究生思想政治理論課教學改革的實踐與探索，這對于進一步檢驗和提升研究生思想政治理論課教學改革效果具有重要理論意義和現實意義。

（二）適合新時代教師角色定位的新要求

教學中，教師角色的定位是思想政治教育學科的理論前沿問題。在實際教學過程中，我們認為應當始終堅持教師的主導性和學生主體性緊密結合的原則。然而，教師的主導性如何凸顯出來，這正是當前研究生思想政治理論課教學改革與實踐中爭論較多的問題。從教育學意義上來說，教師的主導作用是指教育教學過程中教師對整個教育活動的領導組織作用。我們認為在研究生思想政治理論課教學中，教師的領導組織作用著重體現在教師引導功能的發揮，而“對分課堂”能夠體現這一發展需求。“對分課堂”對分了課堂教學時間，也就對分了師生的話語權，必然引發教師角色的轉變。在課堂講授環節，“對分課堂”中的教師作為引導者給予學生的是原理性知識和結構性框架，引導學生搭建馬克思主義理論學習框架和理論學習的重點難點;在內化吸收階段，“對分課堂”中的教師作為引導者，讓出部分課堂權利給學生獨立思考，引導學生探尋思考問題的角度和方向，學會如何提出問題、分析問題、解決問題，培養學生的問題意識，并在這一過程中探索新知;在討論階段，對分課堂”中的教師作為引導者在點評和總結中能夠充分發揮引導作用，使討論課在大方向正確的前提下求同存異，引導研究生理性批判，冷靜思考，既要以避免意氣之爭，又要避免在枝節問題上爭論不休，使研究生能夠理性的認識和理解當代中國社會出現的各種新現象、新問題，起到很好的答疑和解決高層次問題。

（三）適合新時代研究性學習的新要求

研究性學習作為一種學習方式，是學生在教師指導下自主發現問題、探究問題、獲得結論的過程。實施探究學習，對改變學生被動學習的局面有著十分重要的作用[4]等等。新時代研究生有一定的生活和社會閱歷，視野寬廣，思維更為活躍，獨立意識、社會批判意識、自主學習意識很強。在研究生思想政治理論課教學中開展研究性學習，對于充分發揮思想政治理論課在學校思想政治工作的主渠道和主陣地作用具有重要促進作用。而“對分課堂”作為一種以學生為主體的教學模式，其突出特點就是知識的生成性與學習的自主性，充分體現了研究生開展研究性學習的特點和需求。在教師講授階段，學生不僅要聽，而且要學習會聽，即分析知識框架結構、把握學習重點;在內化吸收階段，“對分課堂”中的學生面對的是教師沒有講授或沒有詳細講授的問題，需要學生自主思考，在探尋角度、收集和整理資料、搭建分析框架、形成研討成果中發現新知;在討論階段，“對分課堂”中的學生要把集體研討的成果呈現出來，并在與教師和其它小組的成果交流中提升認識。因此，“對分課堂”在研究生思想政治理論課的應用使學生變被動學習為主動學習，從以往單純的知識接受者轉為知識的發現者和交流著;從接受學習轉變為發現學習和意義學習，全面培養學生批判性思維、創造性思維、溝通能力、合作能力等核心素養，很好體現了研究生開展研究性學習的要求。

二、實踐探索?“對分課堂”在研究生思想政治理論課中的適用性要在具體的課程教學中進行實踐，同時又在實踐中不斷推動研究生思想政治理論課程教學改革。對此，我們在研究生思想政治理論課程“中國特色社會主義理論與實踐研究”中采用了“對分課堂”教學模式。為了適應“對分課堂”的要求，我們采取了“大班授課、分組討論”的教學形式，在每一個約120～140人的大班中，按照專業分成5～6個專業小組。

（一）講授階段

在課堂講授部分，按照新課程設置要求和“對分課堂”的教學理念，結合專題式教學的經驗，我們對“中國特色社會主義理論與實踐研究”的授課內容進行了重新整合，以中國特色社會主義的框架性內容和重點難點內容為支撐，結合典型案例分析，引導學生對中國特色社會主義重大理論問題和實踐問題的認識、理解和分析。在每一章的講授中，我們著重精心選擇一個重點內容為支撐，引導學生對其它相關知識的思考。以2018年版“中國特色社會主義理論與實踐研究”新教材為例，我們給學生講授的重點內容包括：“當代中國的時代主題是中國特色社會主義”、“新時代我國社會的主要矛盾”“中國共產黨的初心和使命”“新時代的改革開放與經濟安全”“中國特色社會主義政治發展道路”“推動社會主義文化繁榮興盛 發展中國文化軟實力”“發展和改善民生”“推動生態文明建設美麗中國”“中國的和平發展道路及其挑戰”以及“新時代黨的政治建設”等等，每章講授1次，2個學時。總體來看，我們在講授部分主要以中國特色社會主義為框架，以改革開放以來中國發展中的重大理論和實踐問題為重點講授專題，引導學生對中國特色社會主義的理論體系、主要內容，尤其是習近平新時代中國特色社會主義思想的整體把握。

（二）內化吸收階段

學生的內化吸收主要體現在為分組討論做準備：各專業小組依據授課教師布置的討論主題，自行商議確定討論題目、整理資料以形成討論成果、推選主題發言人，為課堂討論做好準備，時間相隔為一周。在內化吸收階段：首先，各專業小組確定每次討論的題目。在討論題目的選擇上，基于鼓勵和激發研究生的創新意識和問題意識，各專業小組的題目力求新穎，這是一個需要研究生們認真思考開展研究性學習的過程。其次，圍繞選題廣泛收集和整理資料，形成討論成果。選題確定以后，各專業小組隨即圍繞自身選題展開資料的收集、整理，以形成討論成果。對于資料收集，各專業小組可以廣泛參考各類相關書籍、學術期刊、互聯網資源等;對于資料整理，各專業小組按照“去粗取精、去偽存真”的原則，對所收集的資料實行篩選;對于研討成果的形成，各專業小組最終的成果形式是PPT，即把收集整理篩選后的資料做成一個PPT，PPT內容要求簡潔、清楚、完整。最后，同時各小組要選定每次討論課的主題發言人，每人限定1次。為了鼓勵研究生，我們給每次課堂討論的各專業小組主題發言人獎勵加10分，計入其在該門課程的最終成績中。

（三）討論階段

討論階段，是指主題發言人代表各專業小組把內化吸收的成果在課堂上展示和匯報，每次課堂討論設置2個學時。在討論階段，授課教師是課堂討論主持人，學生是課堂討論主角。為了提高課堂討論的質量，推進課堂討論順利進行，我們對課堂討論施行考核制度。首先，確定課堂討論的考核規則，確保考核有效、有秩序。一般考核規則由授課教師根據課堂討論的要求制訂，重點對題目選擇、課件制作、內容把握、語言表達、回答提問等5個方面進行考核。其次，引入學生評委機制。學生評委機制就是指在課堂討論中讓學生自己作為評委，通過自己的理解和判斷按照既定的評分細則給出評價。再次，主題發言與提問。各專業小組主題發言人按照制作好的PPT及其相關資料，代表各專業小組在課堂上匯報研討成果，時間控制在10～15分鐘;成果匯報完畢，各專業小組主題發言人必須接受其它專業研究生的提問，以使得相關問題可以在討論過程中得到深入交流。最后，課堂討論成績評定。統計學生評委和授課教師給出的分數，總分除以評委人數后的平均分數即是該專業小組在本次課堂討論中的所得分數，該分數會作為該專業小組成員的課堂討論成績計入各研究生在本門課程考核最終成績中。另外，授課教師根據自己的記錄，對各專業小組的匯報成果展開現場點評與總結。根據實際教學計劃，每個學期設計5次課堂討論，每次10分，共計50分。

（四）社會實踐階段

實踐教學是思想政治理論課的重要環節，是實現實踐育人，促進理論教育與實踐教育相結合的有效途徑。因此，我們在“中國特色社會主義理論與實踐研究”課程教學中引入了實踐教學環節，希望研究生能夠深入理解中國特色社會主義的實踐特色。實踐教學是學生在主動參與社會實踐活動中運用思想政治理論課程課堂教學所獲得的理論、觀點、方法和價值體系自主發現問題、分析問題、解決問題，以促使青年學生對國史國情、現行制度、價值觀念內化于心，外化于行的體驗式教學過程。基于此，參照了課堂討論的基本作法：首先，在課程教學進程過半時，提出一個與理論教學密切相關又適合開展活動的主題。譬如“人們對美好生活的需求”的主題，要求以專業小組為單位，圍繞該主題自行商討提出實踐題目。其次，各專業小組圍繞自定的題目以小組為單位走出校園、走上街頭、深入社區，開展一次社會調查實踐活動，并以手機、DV、攝像機等媒體工具記錄各自的調查資料，最終通過剪輯、字幕編輯等制作形成一個大約10分鐘左右的微視頻成果。最后，在隔周課堂上，各專業小組展示微視頻成果，并由教師和學生評委共同評定各小組微視頻的成績，計入學生本門課程考核最終成績中。根據實際教學計劃，每個學期安排2次與課程教學內容相關的、以實踐教學為目標的社會調查，每次10分，共計20分。

三、改革與創新（一）教學模式的重新構建

根據“對分課堂”的教學理念，結合新時代研究生思想政治理論課改革發展的新要求，我們對研究生思想政治理論課教學模式進行了重新思考和構建，提出了由“講授+內化吸收+討論+實踐”構成的四位一體教學模式，即把研究生思想政治理論課的教學過程分為講授（Presentation）、內化吸收（Assimilation）、討論（Discussion）、實踐（Practice）四個部分，可簡稱PADP課堂。在單次課（2個學時）的教學設計上，PADP與PAD課堂（“對分課堂”）是一致的。有所區別的是，我們在研究生思想政治理論課的教學過程中，增加了實踐環節。不過，在實踐環節的教學設計上，我們依然采用了PAD課堂的做法，即把內化吸收的核心理念始終貫徹在實踐環節中。從整個課程教學設計來看，PAD課堂由兩個部分即講授部分和討論部分構成，并通過內化吸收把兩者緊密結合起來;PADP課堂則由三個部分即講授部分、討論部分和實踐部分構成，并通過內化吸收把三者緊密結合起來。因此，PADP課堂與PAD課堂相比，雖然在教學環節上增加了實踐部分，而在教學核心理念上來說，兩者是一致的。在本質上，PADP教學模式可以稱得上是“對分課堂”在高校思想政治理論課教學上的升級版。

（二）教學內容的有機整合

近年來，研究生思想政治理論課教學改革取得了有目共睹的成績。同時，我們也應該認識到研究生思想政治理論課教育教學還存在諸多亟待解決的問題，譬如教學理念比較陳舊、教學方式方法單一、教學內容重點不突出、考核機制不健全等等。尤其是教學內容重點不突出的問題，涉及到研究生教學內容與本科生教學內容交叉重復的問題、各教學專題之間的聯系問題、對重大現實問題的解釋力和說服力等等。這些問題的解決與否直接關系到研究生思想政治理論課程教學的質量。“對分課堂”為我們解決上述問題提供了新的思路，尤其是對教學內容的有機整合，極大提高了課堂教學的效率和效果。在“對分課堂”視域下，我們提出以每一章節的重點內容為線索，以課程的框架性內容為支撐，厘清課程總體內容和所包含內容的關系，有效實現了從教材體系到教學體系的轉變，既減輕了授課教師機械式教學的負擔，又促進了研究生對整個課程知識結構的總體性把握。

（三）考核機制的不斷完善

考核是高校思想政治理論課程教學的重要環節，科學、合理、全面的考核機制不僅關系到思想政治理論課程教學的順利實施，而且直接關系到教學的實際效果。在“對分課堂”教學模式應用于“中國特色社會主義理論與實踐研究”課程的實際教學中，我們對課堂討論和實踐教學環節進行了考核，并在此基礎上提出了以課堂討論考核為重點、以“課堂討論考核+實踐考核+期末考核”為主導的考核機制，其創新性可以體現在以下三個方面：第一，將教師考核主體與學生考核主體結合起來。以“課堂討論考核+實踐考核+期末考核”主導的考核機制使得教師與學生同為考核主體，打破了教師作為唯一考核主體的常規模式，彌補了學生作為考核主體長期缺位的狀況。第二，將過程性考核與終極性考核結合起來。在“中國特色社會主義理論與實踐研究”課程教學中，作為過程性考核重點內容的課堂討論考核成績占到了50%，加上實踐考核成績占到了20%，可以說過程性考核貫穿了該課程教學的全過程。相比于當前以期末卷面考試成績為主的考核機制，這種突出過程性考核的考核機制更加靈活多樣、綜合性更強。第三，將理論性考核與實踐性考核結合起來。在“對分課堂”視域下，研究生思想政治理論課的考核機制將知識熟記性考核（理論性考核）與知識運用性考核（實踐性考核）結合起來，有效促進了研究生對知識的運用能力。

四、評價與反思?根據“對分課堂”的教學理念，我們重新設計了研究生思想政治理論課程的教學過程。對于“對分課堂”的實施效果也進行了總結和思考。反饋信息主要來自于教學督導、同行教師和受教研究生群體。通過以下渠道獲得：第一，在教學過程中展開問卷調查和深度訪談;第二，借助網絡教學平臺、課程QQ群、微信群等載體;第三，通過期末考試試卷中相關考試論題的設置來獲得等等，這些信息的收集和整理將為推進研究生思想政治理論課教學改革提供素材和經驗。

通過對反饋信息的收集、整理和分析，總體上看，研究生能夠較好適應“對分課堂”的教學要求。研究生們普遍認為，“對分課堂”視域下課堂教學形式新穎靈活、教學內容重點突出、考核機制更加全面科學，能夠達到預期的教學效果。研究生除了能夠較好掌握“中國特色社會主義理論與實踐研究”課程的原理性知識以外，其知識運用性能力也得到很大程度的提升。更為重要的是，在思想政治理論課程教學過程中，研究生開始學會主動、積極地獲取相關知識信息，并能夠用批判性的眼光去審視和理解現實問題，尤其是以社會調查為主要方式、以微視頻成果為主要內容的實踐考核成為檢驗研究生學習能力、組織能力、溝通能力、表達能力的有效方式，使他們的思想政治素養得到很大提升。

當然，在實際的教學過程中，“對分課堂”仍存在諸多需要改進的地方。第一，如何優化研究生思想政治理論課的教學內容，使教學內容做到理論與實際聯系更加緊密的問題;第二，如何激發并維持研究生們持續參與課堂討論與實踐教學熱情的問題;第三，如何優化以“課堂討論考核+實踐考核+期末考核”為主導的考核機制，使之更為詳細、客觀、公正的問題等等。總之，面對新時代思想政治理論課程教學的新要求，高校研究生思想政治理論課程應該要適應時代變化、教育理念和教育方式變革的發展要求不斷實踐與探索，這有賴于廣大高校、教師和研究生們的共同努力。

參考文獻：

[1]張學新.對分課堂：大學課堂教學改革的新探索[J].復旦教育論壇，2014（12）：6.

[2]張學新.以討論為核心的對分課堂[EB/OL].https：//www.sohu.com/a/230782435_278520，2019-03.

[3]教育部.關于進一步加強和改進研究生思想政治教育的若干意見[EB/OL].http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6875/201210/142974.html，2019-03.

[4]曹景文.探究學習與碩士研究生思想政治理論課教學[J].思想政治課研究，2016（2）：6.

（責任編輯：王嵐）

Innovation and Practice of PAD Class Teaching Model in?the?Postgraduate Ideological and Political Theory Course

YANG Zezhang

（Central South University of Forestry and Technology ， Changsha，Hunan 410001， China）

Abstract： PAD class is a kind of teaching model with teacher-led， student-centered and innovation-oriented， which meets the requirements of teaching reform and development in the new era. In postgraduates ideological and political theory course， according to the teaching concept and teaching design of “PAD class”， built the teaching mode of “teaching + internalized absorption+ discussion + practice”， realized the innovation of teaching content and assessment mechanism， made the graduate students ' organization ability， communication ability， expression ability and ideological and political accomplishment of graduate students have been greatly improved， which is of great significance to further deepen the exploration of the teaching?reform of ideological and political theory course of graduate students.

Key words： PAD class;postgraduate ideological and political theory course;practice;innovation

[收稿日期]2019-09-28

[基金項目]湖南省學位與研究生教育教學改革課題“‘對分課堂教學模式在研究生思想政治理論課中的實踐與探索”（項目編號：JG2018B074）;湖南省哲學社會科學規劃基金項目“新時代高校思政課教師政治素養提升研究”（項目編號：18YBA460）。

[作者簡介]楊澤章（1979-），男，湖南安鄉人，博士，中南林業科技大學馬克思主義學院副教授;研究方向：高校思想政治教育。