基于提升課堂學(xué)習(xí)效率的中學(xué)生學(xué)習(xí)行為調(diào)查及對策研究

[摘?要]本文通過梳理和總結(jié)既有研究成果，利用結(jié)構(gòu)化訪談法獲取關(guān)鍵數(shù)據(jù)，研究中學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的整體行為和具體行為現(xiàn)狀。針對研究中發(fā)現(xiàn)的教師教學(xué)管理能力缺失、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣欠佳等影響課堂學(xué)習(xí)效率的問題，提出了提高教師教學(xué)能力、明確學(xué)生學(xué)習(xí)動機、豐富學(xué)生學(xué)習(xí)方式等對策建議。

[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)行為;課堂效率;行為要素

[中圖分類號]G632?[文獻標(biāo)識碼]A?[文章編號]1005-5843（2020）01-0111-05

[DOI]1013980/jcnkixdjykx202001020

隨著學(xué)習(xí)環(huán)境的改變，學(xué)生學(xué)習(xí)行為研究也在不斷發(fā)展。為了提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，確保課堂活動得到有效實施，本文以長春市3所中學(xué)的學(xué)生和教師為研究對象，通過訪談和問卷調(diào)查，從學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為現(xiàn)狀出發(fā)，分析學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為存在的問題和產(chǎn)生的原因，并提出相應(yīng)的解決策略。

一、有關(guān)學(xué)習(xí)行為的理論研究

從國外研究來看，一是在主要學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)上，布納德提出教師對兒童學(xué)習(xí)行為至關(guān)重要;麥克納馬拉和莫爾頓通過列舉實例論述教師應(yīng)該如何更好的控制學(xué)生行為;澤波利將問題行為分為學(xué)生沖動行為、刻板行為、破壞行為及攻擊行為等，并分析出產(chǎn)生的具體原因[1];斯卡帕基針對學(xué)生在課堂上的不當(dāng)行為，提出通過識別問題、確定目標(biāo)、制定措施、實施評價等四個步驟來解決。二是在學(xué)習(xí)行為的影響因素研究方面，伯利納和蒂奇諾夫通過觀察發(fā)現(xiàn)教學(xué)行為對學(xué)生學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生重要影響[2];杜勃魯化認(rèn)為認(rèn)知能力和家庭對學(xué)習(xí)行為的影響只占11%-14%，焦慮、注意力對學(xué)習(xí)行為的影響占35%;學(xué)者卡特里和米爾本提出合作學(xué)習(xí)對提高學(xué)生學(xué)習(xí)行為有很大影響[3]。

從國內(nèi)研究來看，一是在學(xué)習(xí)行為類別研究方面，王姣姣提出個體行為主要是單個人所存在的學(xué)習(xí)行為，有記筆記、聽講、回答等行為，群體行為主要是兩個人以上以合作，討論等形式開展的行為[4];岳超楠按照個體學(xué)習(xí)行為的構(gòu)成進行劃分，分為認(rèn)知行為、元認(rèn)知行為與資源管理行為[5];張迪將小班教學(xué)中的學(xué)習(xí)行為分為傾聽行為、言說行為和操練行為[6];周青政等將非合作學(xué)習(xí)行為劃分為課堂行為、認(rèn)知行為、社會行為、心理行為[7];李陽針對線上學(xué)習(xí)行為提出了方式、結(jié)構(gòu)及功能三個維度[8]。二是在學(xué)習(xí)行為及其相關(guān)因素的研究方面，李小平、郭江滿發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)行為與情感和意向呈顯著相關(guān)性，說明情感意向?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)行為有較大影響[9];胡衛(wèi)星、趙苗苗研究多媒體技術(shù)對學(xué)生語言行為和非語言行為存在影響[10];宋志燕、梁彥清揭示不同學(xué)生之間在學(xué)習(xí)信念、學(xué)習(xí)動機及學(xué)習(xí)行為之間的影響關(guān)系[11];王達總結(jié)出學(xué)生學(xué)習(xí)的28個相關(guān)影響因素，主要分為社會層面、學(xué)校層面、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度、壓力五個方面[12]。三是在優(yōu)化不良學(xué)習(xí)行為的研究方面，邱九鳳針對學(xué)生學(xué)習(xí)行為低迷問題，提出應(yīng)該加強學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度教育，豐富教學(xué)形式，提高教師布局合理性等有效措施[13];王晶從明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和動力，加強養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣和提高自覺性等方面提出相應(yīng)舉措[14];孫海燕指出不良學(xué)習(xí)行為應(yīng)該得到國家及學(xué)校的綜合頂層設(shè)計[15];陳文軒認(rèn)為通過改善學(xué)生的不良學(xué)習(xí)行為可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績[16]。

二、研究設(shè)計

調(diào)查方式采取訪談法和問卷調(diào)查法兩種。在訪談內(nèi)容上，分別從教師和學(xué)生兩個視角下了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為情況，探討學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為在學(xué)習(xí)動機，學(xué)習(xí)興趣等7個方面存在的問題;通過問卷調(diào)查，開展描述統(tǒng)計分析。

研究設(shè)計主要有四個方面。一是在調(diào)研過程的設(shè)計上，采用一對一、一對二和集體訪談等方式進行。首先，對訪談時間、地點、內(nèi)容、目標(biāo)、主題進行確定，對訪談?wù)麄€過程進行設(shè)計;其次，采用結(jié)構(gòu)化訪談方式與訪談對象面對面開展訪談;最后，總結(jié)梳理，對問題進行分析得出結(jié)論，形成報告書。二是在研究樣本的選擇上，以學(xué)生和教師為研究對象，選擇長春市3所學(xué)校的初一至初三年級學(xué)生，面對面訪談21人，集體訪談10人，總計30名學(xué)生，面對面訪談教師18人。三是在研究資料的收集上，發(fā)放學(xué)生問卷165份，收回有效問卷152份。同時，采用結(jié)構(gòu)化訪談方法，將記錄表中的內(nèi)容和錄音內(nèi)容綜合形成報告書，并通過電話聯(lián)系訪談對象進行反饋和求證，在達成一致意見后整理出最終資料，并針對訪談結(jié)果進行內(nèi)容分析。四是在問卷的設(shè)計上，依據(jù)文獻綜述和前期訪談內(nèi)容設(shè)計問卷，圍繞學(xué)生的課堂日常學(xué)習(xí)行為，從學(xué)習(xí)動機、態(tài)度、方式以及教師行為和環(huán)境因素等五個方面來調(diào)查學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為情況。問卷分學(xué)生基本資料、課堂學(xué)習(xí)行為量表、影響因素量表等三個部分。測量采取5級李克特分等級量表，“1”代表不贊同，“5”代表很贊同。

三、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為現(xiàn)狀

（一）整體情況分析

從均值上看，學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、教師行為、環(huán)境因素、學(xué)習(xí)行為均在3分以上，表明學(xué)生對影響課堂學(xué)習(xí)行為情況的態(tài)度較為積極。其中，學(xué)習(xí)方式均值最高，其次是教師行為，環(huán)境因素均值最低，表明學(xué)生對環(huán)境因素的認(rèn)可度相對較低。從離散系數(shù)可知，各個維度變量分別為0805、1014、0774、0425、064、1063，可見學(xué)生對各維度的看法較為一致，不存在較大分歧。

（二）具體情況分析

1.學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生在課堂呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)行為多種多樣。其一，在學(xué)生能否跟上教師思路上，有138%的學(xué)生認(rèn)為自己總是可以跟上教師思路，有342%的學(xué)生經(jīng)?？梢愿?，有362%的學(xué)生有時可以跟上，有118%的學(xué)生很少跟上，還有39%的學(xué)生表示上課從不聽講。其二，在“學(xué)生是否會在課堂上走神”的問題上，有118%的學(xué)生表示總是會在課堂上走神，有257%的學(xué)生經(jīng)常會，有447%的學(xué)生有時會，有125%的學(xué)生很少會，53%的學(xué)生表示從來不會，可見大多數(shù)學(xué)生在課堂上不專心。其三，在“學(xué)生是否會獨立完成教師布置任務(wù)”的問題上，105%的學(xué)生總是獨立完成，329%名學(xué)生經(jīng)常獨立完成，414%名學(xué)生有時獨立完成，132%的學(xué)生很少完成，2%的學(xué)生從未獨立完成，可見在獨立完成教師任務(wù)的任務(wù)中學(xué)生的行為仍然缺乏。其四，在“學(xué)生是否會上臺演示自己的作業(yè)，大膽表達自己的想法”的問題上，有316%的學(xué)生表示總是會，349%的學(xué)生表示經(jīng)常會，14%的學(xué)生表示很少會，這說明大部分學(xué)生會上臺演示自己的作業(yè)，大膽表達自己的想法。其五，在“學(xué)生是否會參與小組合作學(xué)習(xí)，與同伴積極討論”的問題上，有112%的學(xué)生表示總是會，有493%的學(xué)生有時會，說明學(xué)生在這方面的學(xué)習(xí)行為參與性不夠。其六，在“學(xué)生是否會在課堂上干與學(xué)習(xí)無關(guān)的事（看小說、玩手機、畫畫等）”的問題上，有289%的學(xué)生表示總是會，428%的學(xué)生表示經(jīng)常會。

2.學(xué)習(xí)動機。調(diào)查顯示，有638%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)可以獲得專業(yè)知識和快樂，有322%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)難以獲得專業(yè)知識和快樂。有625%的學(xué)生認(rèn)為自己對學(xué)習(xí)認(rèn)知和未來規(guī)劃比較模糊，沒有考慮過未來，只有336%的學(xué)生對未來有規(guī)劃。還有348%的學(xué)生認(rèn)為自己對本專業(yè)感興趣，有46%的學(xué)生對自己專業(yè)并不感興趣。這說明學(xué)生雖然認(rèn)為學(xué)習(xí)可以獲得專業(yè)知識，但對學(xué)習(xí)前景并不明確，缺乏對未來的規(guī)劃，因此對學(xué)習(xí)的興趣逐漸減退，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動機不強，從而在課堂上產(chǎn)生被動的學(xué)習(xí)行為。

3.學(xué)習(xí)態(tài)度?？筛鶕?jù)學(xué)生對學(xué)習(xí)的情緒狀態(tài)和意志狀態(tài)的關(guān)注來判斷和解釋。調(diào)查顯示，342%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)有點兒浪費時間，263%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)十分浪費時間。

在學(xué)生對學(xué)習(xí)的意志態(tài)度上，118%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)遇到困難的態(tài)度是會繼續(xù)學(xué)下去，178%的學(xué)生是差不多會學(xué)下去，342%的學(xué)生是分情況、不能確定是否會繼續(xù)學(xué)下去。在學(xué)生對學(xué)習(xí)的意志態(tài)度上，337%的學(xué)生有時候會去請教教師，237%的學(xué)生很少會去問教師或同學(xué)。在學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的注意力狀況上，602%的學(xué)生對感興趣的課程態(tài)度總是或經(jīng)常比較認(rèn)真、注意力集中、上課積極，只有151%的學(xué)生對感興趣的課程態(tài)度不認(rèn)真，注意力不夠集中。在學(xué)習(xí)風(fēng)格上，145%的學(xué)生經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)問題并及時解決，322%的學(xué)生很少發(fā)現(xiàn)問題并解決。對于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中是否照抄板書、進行分類總結(jié)上，有421%的學(xué)生總是會照抄板書，27%的學(xué)生經(jīng)常會照抄但不經(jīng)?？偨Y(jié)。在“學(xué)生是否會復(fù)習(xí)當(dāng)天課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容”的問題上，有33%的學(xué)生表示總是會，118%的學(xué)生表示經(jīng)常會，362%的學(xué)生有時會，有382%的學(xué)生表示很少會。在“課后會和同學(xué)交流學(xué)習(xí)情況和心得”的問題上，有99%的學(xué)生表示總是會，有408%的學(xué)生有時會。在“學(xué)生是否有上課記筆記的習(xí)慣”的問題上，375%的學(xué)生表示經(jīng)常會，25%的學(xué)生有時會，說明大部分學(xué)生有課堂上記筆記的習(xí)慣。

4.教師教學(xué)行為。其好壞與否會對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長產(chǎn)生最為直接的影響，包括教師備課是否充分、教學(xué)內(nèi)容是否新穎、教學(xué)方法是否陳舊等方面。在“教師是否對學(xué)生缺乏了解，教學(xué)內(nèi)容過難或過易”的問題上，有112%的學(xué)生表示教師會出現(xiàn)此類情況，342%的學(xué)生表示教師有時會，這說明部分學(xué)生認(rèn)為教師對學(xué)生缺乏了解，教師行為影響了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為。在“教師是否備課充分”的問題上，有125%的學(xué)生表示教師講課不充分、經(jīng)常出錯，有395%的學(xué)生認(rèn)為教師備課充分，這說明教師的備課情況有松散現(xiàn)象。在“教師教學(xué)方法是否陳舊”的問題上，有72名學(xué)生表示教師的教學(xué)方法難以適應(yīng)學(xué)生目前學(xué)習(xí)狀況，55名學(xué)生表示教師的教學(xué)方法比較陳舊，缺少一定的創(chuàng)新性，大部分的學(xué)生認(rèn)為教師當(dāng)前的教學(xué)方法比較陳舊，教學(xué)方式統(tǒng)一，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無法適應(yīng)中學(xué)生的現(xiàn)狀。

5.課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)部環(huán)境。在“課堂學(xué)習(xí)氛圍是否會影響課堂學(xué)生行為”的問題上，有802%的學(xué)生認(rèn)為課堂氛圍會影響到學(xué)習(xí)行為。在“我認(rèn)為上網(wǎng)會分散我的學(xué)習(xí)精力”的問題上，有651%的學(xué)生認(rèn)為手機上網(wǎng)會分散學(xué)習(xí)精力，影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為。在“最后幾排會降低聽課效率”的問題上，有33名學(xué)生認(rèn)為坐在后面位置會十分影響課堂行為，36名學(xué)生認(rèn)為比較影響，65名學(xué)生認(rèn)為有時會影響。在“我會因為學(xué)習(xí)成績退步改變自己的學(xué)習(xí)行為”的問題上，有108名學(xué)生認(rèn)為會改變自己的學(xué)習(xí)行為。在“我會經(jīng)常受周圍朋友的影響去隨波逐流”的問題上，有421%的學(xué)生認(rèn)為總是會受身邊朋友的影響，有296%的學(xué)生認(rèn)為周圍朋友會經(jīng)常影響自己的學(xué)習(xí)行為。

四、主要結(jié)論和對策

（一）主要調(diào)查結(jié)論

1.教師缺乏正確的教學(xué)方式及管理能力。教師在課堂中的角色十分重要，學(xué)生對教師的評價也是多種多樣，通過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)：學(xué)生普遍認(rèn)為教師對學(xué)生缺乏了解，教學(xué)內(nèi)容過難或過易，與學(xué)生實際情況難以匹配;在針對教師的教學(xué)方法上，有學(xué)生認(rèn)為教師教學(xué)方法陳舊，課堂氣氛比較死板，學(xué)生喜歡教師運用PPT演示、舉例論證等教學(xué)方法講授學(xué)習(xí)內(nèi)容，將知識與生活相結(jié)合，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，營造出輕松和諧的課堂氛圍。

2.課堂學(xué)習(xí)行為存在注意力不集中、互動參與度低及目標(biāo)達成差的情況。

調(diào)查結(jié)果顯示，在課堂學(xué)習(xí)上，有些學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差，跟不上教師思路，逐步失去學(xué)習(xí)興趣，部分學(xué)生認(rèn)為自己在課堂上經(jīng)常走神，與同伴積極討論或與教師互動較少，在課堂上喜歡做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事（看小說、玩手機、畫畫等）。對學(xué)習(xí)失去興趣導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)違反課堂秩序的各種行為，如竊竊私語、在課堂上睡覺等。由于學(xué)生課上學(xué)習(xí)效果不佳，導(dǎo)致學(xué)生也很難獨立完成課上教師布置的任務(wù)。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)目的及學(xué)習(xí)規(guī)劃較為模糊，且缺乏動力。調(diào)查可以看出學(xué)生的學(xué)習(xí)動機大多偏向于為了達到某種目的，并不認(rèn)為學(xué)習(xí)是為了豐富和提升自己。學(xué)生學(xué)習(xí)大多是為了滿足學(xué)業(yè)上升的需求，順從學(xué)校和家長的要求，獲得專業(yè)知識。很多學(xué)生對學(xué)習(xí)和未來規(guī)劃的認(rèn)知比較模糊，因此，很多學(xué)生并不是喜歡學(xué)習(xí)，而是將學(xué)習(xí)當(dāng)作達到某種需要的必經(jīng)途徑。正是由于學(xué)生學(xué)習(xí)動機不同，形成的目標(biāo)結(jié)構(gòu)也不同，影響了學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)行為。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏科學(xué)的方法和良好的習(xí)慣。學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上普遍存在誤區(qū)，普遍存在不太重視學(xué)習(xí)方法的現(xiàn)象。有的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)方法就是課上聽課，記記筆記，考前突擊硬背。這樣的學(xué)生并未真正學(xué)到知識，課堂學(xué)習(xí)行為難以控制，最終影響學(xué)生的健康成長。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的學(xué)生，在課前會制定學(xué)習(xí)計劃，督促自己完成課上任務(wù)，有效提高學(xué)習(xí)效率，認(rèn)真整理筆記，及時復(fù)習(xí)，最終發(fā)現(xiàn)，這樣的學(xué)生專業(yè)技能和學(xué)習(xí)成績同時得到提高，所以，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為非常重要。

（二）主要建議及對策

1.提高教師教學(xué)能力，改善教學(xué)手段。一是提高教師專業(yè)化程度和課堂教學(xué)能力。要提升教師綜合素質(zhì)能力，就要站在經(jīng)濟社會和教育教學(xué)發(fā)展的最前沿，把先進教學(xué)理念和方法融貫在教學(xué)改革中。同時，教師還要走出課堂，走進社會，具備大量生活經(jīng)驗，將理論與實踐相結(jié)合，推動教學(xué)內(nèi)容豐富、生動和有感染力。二是建立良好師生關(guān)系和強化課堂管理能力。一方面，要提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為，需要建立良好師生關(guān)系，只有建立良好師生關(guān)系，才能有效地拉近與學(xué)生的距離，讓學(xué)生從內(nèi)心尊重你，自覺遵守課堂紀(jì)律。另一方面，還要利用教學(xué)手段充分管理好課堂，規(guī)范課堂秩序，讓學(xué)生在有序公平的環(huán)境中有效學(xué)習(xí)，給學(xué)生營造一個良好的課堂環(huán)境，幫助教師更好地更有效地傳授課堂知識。三是利用新技術(shù)實現(xiàn)多樣化的教學(xué)方法。采用新的技術(shù)來滿足學(xué)生和市場多元化的需求，運用現(xiàn)代集成信息化教育技術(shù)不斷改善教學(xué)手段，多采用慕課或翻轉(zhuǎn)課堂等創(chuàng)新教學(xué)方法來吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，通過新技術(shù)教學(xué)方法抓住學(xué)生眼球，讓學(xué)生愛上課堂，可以有效的解決學(xué)生不良的課堂學(xué)習(xí)行為。

2.明確學(xué)生學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)習(xí)動力。一是幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)動機，分階段設(shè)立目標(biāo)。讓學(xué)生對學(xué)習(xí)有認(rèn)識，但是切記不要假大空，以實際成功經(jīng)驗作為學(xué)習(xí)案例，讓學(xué)生產(chǎn)生信心和理想信念。通過學(xué)校班級等主體，開辦一系列活動來開展理想信念教育，形式可以多元化，比如演講比賽、宣講會、主題班會，都可以幫助學(xué)生樹立正確的理想信念，把自身學(xué)習(xí)與服務(wù)社會、實現(xiàn)人生價值聯(lián)系起來，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。同時，學(xué)校在宏觀層面給予學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，教師應(yīng)該主動幫助學(xué)生制定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在設(shè)計大目標(biāo)的同時，制定切合學(xué)生實際的每一節(jié)課學(xué)習(xí)的小目標(biāo)，針對每一節(jié)課的內(nèi)容合理學(xué)習(xí)，分別制定課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等任務(wù)。二是有針對性地解決學(xué)生心理問題，著重關(guān)注學(xué)生內(nèi)心更深層的學(xué)習(xí)態(tài)度。了解學(xué)生的需求問題，對癥下藥，找尋學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)價值觀，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生知道自己未來目標(biāo)和方向，增強學(xué)生學(xué)習(xí)動力，從而提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為。

3.激發(fā)學(xué)生求知欲，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和求知能力。一是激發(fā)學(xué)生求知欲，解決學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。中學(xué)生由于其階段的特殊性，對事物認(rèn)識取決于態(tài)度，學(xué)校和教師應(yīng)該重點挖掘?qū)W生的求知欲，轉(zhuǎn)變其對學(xué)習(xí)的態(tài)度。學(xué)生的好奇、好問、好思等天性，需要在教學(xué)中因勢利導(dǎo)，將學(xué)生的求知沖動轉(zhuǎn)化為指向教學(xué)目的的強勁動力。二是鼓勵中學(xué)生靈活運用所學(xué)的專業(yè)知識，注重學(xué)生的實際操作能力。要使學(xué)生從了解書本內(nèi)容發(fā)展到自如地運用書本知識，形成相應(yīng)的技能技巧和實際應(yīng)用能力，不能只停留在模仿書本知識，要通過組織學(xué)生參加課堂理論教學(xué)和社會調(diào)查、學(xué)習(xí)競賽相結(jié)合的學(xué)習(xí)實踐，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。三是培養(yǎng)學(xué)生探究能力。讓學(xué)生運用自己的生活實踐經(jīng)驗來解釋檢驗論證書本知識，這樣更具說服力和趣味性，對端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度更有教育意義。在探究實踐活動中，可以引導(dǎo)學(xué)生逐步探索，獲取正確的科學(xué)結(jié)論并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與責(zé)任感，使學(xué)生養(yǎng)成追求真知的嚴(yán)謹(jǐn)習(xí)慣，這樣才能使探究學(xué)習(xí)成為端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的活動。

4.豐富學(xué)生學(xué)習(xí)方式，改進學(xué)習(xí)方法。一是改變學(xué)生陳舊的學(xué)習(xí)方法。針對學(xué)生的特殊性不斷優(yōu)化和豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生動手動腦，以實踐代替死記硬背，從而增加學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)的主動性，給學(xué)生一個富有想象力的空間，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變。二是開展學(xué)習(xí)方法的經(jīng)驗交流。樹立榜樣的力量，鼓勵學(xué)習(xí)優(yōu)異或進步較大的學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法分享和交流，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍。也可以經(jīng)常組織學(xué)生參加學(xué)習(xí)競賽等活動，有效幫助學(xué)生提高自己的學(xué)習(xí)技能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，培養(yǎng)互幫互助、團結(jié)協(xié)作的精神。還可以通過教師的指導(dǎo)，找準(zhǔn)和適合自己的學(xué)習(xí)方法。

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（責(zé)任編輯：王世君）

Investigation and Countermeasures of Middle School Students'?Learning Behavior Based on Improving Classroom Learning?Efficiency

BIAN Lina

（No. 53 Middle School in Changchun， Changchun， Jilin 130031，China）

Abstract： By combing and summarizing the existing research results， this paper uses structured interview to obtain key data， and studies the overall behavior and specific behavior status for middle school students in classroom learning. In the view of problems found in the study， such as lack of teaching management ability with teachers and poor learning habits with students， which affect classroom learning efficiency， this paper puts forward some countermeasures and suggestions， such as improving teachers' teaching ability， clarifying students' learning motivation and enriching students'?learning methods.

Key words： learning behavior; classroom efficiency; behavioral factors第

[收稿日期]2019-10-28

[作者簡介]卞麗娜（1975-），女，吉林洮南人，長春市第五十三中學(xué)教師;研究方向：教育理論與政策。