高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀的嘗試與思考

張顯仲

【摘要】整本書(shū)閱讀是目前熱門話題，本文作者在實(shí)踐操作層面對(duì)整本書(shū)閱讀做了一些嘗試，從開(kāi)展的必要性、選書(shū)的理由、操作中的嘗試與操作后的思考等幾個(gè)方面展開(kāi)論述，力求還原一個(gè)比較整體的整本書(shū)閱讀的過(guò)程。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文;整本書(shū)閱讀;嘗試與思考

多年前在聽(tīng)深圳寶安區(qū)名師吳泓的講座，就對(duì)整本書(shū)閱讀、專題閱讀等概念很感興趣，但由于多種原因，整本書(shū)閱讀的教學(xué)在實(shí)際教學(xué)中始終未能如愿開(kāi)展，終于在廣西還未曾進(jìn)入部編教材教學(xué)而全國(guó)很多省市先行的背景下，筆者在所執(zhí)教的高一年級(jí)如愿開(kāi)展了幾本書(shū)的整本書(shū)閱讀的嘗試，在實(shí)際操作中有所感悟與收獲，也有很多疑惑與不足，階段性地總結(jié)相當(dāng)有必要。

一、整本書(shū)閱讀的必要性

新課程背景未改的是“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)，強(qiáng)化要求的還是學(xué)科的核心素養(yǎng)，即語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。而在眾學(xué)科環(huán)伺下的高中語(yǔ)文學(xué)科，想要完成這樣的任務(wù)、培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，閱讀的速度、廣度、深度等都是是關(guān)鍵，整本書(shū)閱讀恰好是一種行之有效的路徑。再者，部編教材把整本書(shū)閱讀納入到必教課程中，這也在提醒一線教師整本書(shū)閱讀的考查方案正在路上，不可掉以輕心。

二、整本書(shū)閱讀書(shū)目選擇理由

廣西還未進(jìn)入新一輪的課改，所以還未使用部編教材，所以在選擇整本書(shū)閱讀的數(shù)目時(shí)，筆者的考慮是，這一屆高一在三年后參加高考時(shí)，即使廣西新一輪的課改也已步入正軌，那這屆學(xué)生面對(duì)的高考應(yīng)會(huì)或多或少向新高考靠近，而部編教材所列整本書(shū)閱讀的數(shù)目分別是《堂吉訶德》《杜甫傳》《鄉(xiāng)土中國(guó)》《紅樓夢(mèng)》，《堂吉訶德》是外國(guó)作品，譯本選擇比較倉(cāng)促，現(xiàn)行教材又未涉及古詩(shī)，所以首先選擇《鄉(xiāng)土中國(guó)》來(lái)閱讀，接著又根據(jù)現(xiàn)行教材必修一推薦閱讀書(shū)目為《大衛(wèi)·科波菲爾》與《論語(yǔ)》，因廣西習(xí)慣把《先秦諸子選讀》作為選秀教材，故而第二本書(shū)選擇《大衛(wèi)·科波菲爾》，必修二教材詩(shī)歌較多，雖然還未到唐詩(shī)的學(xué)習(xí)，但我們認(rèn)為學(xué)生在初中已通讀《蘇東坡傳》的基礎(chǔ)上，可以試著去讀一讀馮至的《杜甫傳》了，所以第三本書(shū)定為《杜甫傳》，三本書(shū)在高一上學(xué)期完成。

三、整本書(shū)閱讀的幾點(diǎn)嘗試

1、閱讀前的鋪墊

所選三本書(shū)，除了《大衛(wèi)·科波菲爾》，篇幅比較短小，從閱讀時(shí)長(zhǎng)來(lái)看，應(yīng)比較好控制。但《鄉(xiāng)土中國(guó)》屬于社會(huì)學(xué)著作，學(xué)生比較陌生，初讀閱讀難度比較大，所以需要在閱讀前進(jìn)行鋪墊，筆者準(zhǔn)備了費(fèi)孝通先生介紹、書(shū)籍的出版背景、美麗鄉(xiāng)村的理念、個(gè)人成長(zhǎng)環(huán)境的書(shū)中再現(xiàn)等內(nèi)容對(duì)本書(shū)加以鋪墊，讓學(xué)生在閱讀前大致清楚這本書(shū)的前世今生、與自我的關(guān)系、與當(dāng)下的聯(lián)系等，雖說(shuō)帶著目的讀書(shū)效果不是最好的，但對(duì)講求時(shí)效的中學(xué)生可能是一種較好的開(kāi)展方式。而《大衛(wèi)·科波菲爾》的鋪墊主要是使用了西方經(jīng)典劇目的劇照，讓學(xué)生在讀書(shū)過(guò)程中體會(huì)作品的還原度如何。《杜甫傳》的鋪墊主要通過(guò)問(wèn)題推動(dòng)的方式進(jìn)行，問(wèn)題即是我們相對(duì)熟悉的杜甫，為何民國(guó)時(shí)期才有完整傳記？我們又為何需要讀馮至的《杜甫傳》，我們能從中得到哪些不曾了解的東西？

2、閱讀時(shí)間的要求

由于課時(shí)等的限制，筆者開(kāi)展的整本書(shū)閱讀每周只有一節(jié)課可作為閱讀之用，學(xué)生多數(shù)時(shí)間只能在課余時(shí)間進(jìn)行閱讀，《鄉(xiāng)土中國(guó)》14篇短文，筆者規(guī)定學(xué)生一個(gè)月完成書(shū)本的閱讀，平均每周3-4篇文章;《大衛(wèi)·科波菲爾》共64章，筆者規(guī)定學(xué)生在兩個(gè)月完成，平均每周8章;《杜甫傳》共13章，筆者規(guī)定學(xué)生在三個(gè)星期完成。在完成書(shū)本的閱讀后，筆者每本書(shū)大概安排一周到兩周時(shí)間對(duì)該書(shū)閱讀進(jìn)行反饋。

3、閱讀的反饋與總結(jié)

整本書(shū)閱讀關(guān)鍵在效能的反饋和總結(jié)上，閱讀過(guò)程也許困難重重，也許無(wú)法順利完成，也許敷衍了事，但筆者與學(xué)生常分享的一個(gè)觀點(diǎn)是，無(wú)論書(shū)讀多少，都可從中所有收獲。在反饋總結(jié)的總體要求上，筆者要求學(xué)生只就一個(gè)點(diǎn)生發(fā)思考，不求面面俱到，但求精深嚴(yán)密。

4、對(duì)學(xué)生反饋與總結(jié)的反饋

課堂反饋分享的學(xué)生的一般觀點(diǎn)是受到筆者肯定與包容的，但有時(shí)筆者會(huì)補(bǔ)充一些自己的觀點(diǎn)，如《鄉(xiāng)土中國(guó)》學(xué)生反映對(duì)費(fèi)孝通先生稱“同性戀是變態(tài)”這樣的觀點(diǎn)非常反對(duì)，筆者引導(dǎo)學(xué)生注意作者寫(xiě)作這本書(shū)的年代;《大衛(wèi)·科波菲爾》有學(xué)生強(qiáng)調(diào)“希普與斯蒂福斯這樣的壞人，最終都有惡報(bào)，真是大快人心，這樣可恨的壞蛋就應(yīng)該受到嚴(yán)懲”。

整本書(shū)閱讀對(duì)于學(xué)生的終身發(fā)展的確頗大助益，在短短一個(gè)學(xué)期的嘗試中，筆者深感收獲頗豐。學(xué)生在閱讀整本書(shū)的過(guò)程中，增加了閱讀量，拓寬了閱讀面，在一定程度上提高和檢驗(yàn)自己的閱讀速度，會(huì)閱讀懂表達(dá)將為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展提供源源不斷的動(dòng)力，而且推動(dòng)整本書(shū)閱讀的過(guò)程中也順勢(shì)推動(dòng)教師在繁忙的工作中抽出時(shí)間去閱讀經(jīng)典，這對(duì)教師成長(zhǎng)毋庸置疑也是極為重要的。

整本書(shū)閱讀工作是落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的重要抓手，推動(dòng)工作不能單打獨(dú)斗，需要團(tuán)結(jié)一切可以團(tuán)結(jié)的力量，在實(shí)施的前后需要給予學(xué)生充分的指導(dǎo)與閱讀時(shí)間，在反饋總結(jié)的環(huán)節(jié)需要教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)具體選擇合適的方式進(jìn)行，如果在整本書(shū)閱讀的理論指導(dǎo)與實(shí)踐支撐上能夠多借鑒吳欣昕《培養(yǎng)真正的閱讀者——整本書(shū)閱讀之理論基礎(chǔ)》、李煜輝《探索和發(fā)現(xiàn)的旅程——整本書(shū)閱讀之專題教學(xué)》、余黨緒《走向理性與清明——整本書(shū)閱讀之思辨讀寫(xiě)》等作品，或可更得心應(yīng)手。

參考文獻(xiàn)：

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[4]吳欣昕.培養(yǎng)真正的閱讀者——整本書(shū)閱讀之理論基礎(chǔ)[M].上海教育出版社.

[5]李煜輝.探索和發(fā)展的旅程——整本書(shū)閱讀之專題教學(xué)[M].上海教育出版社.

[6]余黨緒.走向理性與清明——整本書(shū)閱讀之思辨讀寫(xiě)[M].上海教育出版社.