淺談如何提高低年級識字教學

覃顯平

摘要：在低年級語文課堂教學當中，識字教學屬于其中的重要內容之一，教師要能夠在課堂教學當中創設條件，激發學生們識字的興趣，并且要通過引導教學，讓他們能夠掌握認識漢字的方法，培養他們識字的能力，努力提高他們識字的效率。漢字是來源于生活的，所以在開展識字教學也要回歸到生活當中去，教師要能夠讓學生注意生活當中的各種事物，通過這樣的日積月累就可以增加小學生們的識字數量。本文就如何提高低年級識字教學做簡要探討。

關鍵詞：低年級 識字教學

一、在低年級當中開展識字教學的必要性

語文是基礎學科，它最大的特點就是工具性，只有學生學好語文才會有學習其他學科的基礎。而識字就作為語文教學過程當中的基礎，屬于低年級在語文課堂當中的重要內容。學生們識字數量的多少、速度、快慢、方法自己優劣都會關系到他們讀寫的早晚和閱讀能力的強弱，所以教師要能夠激發學生們的學習興趣，提高他們的識字能力。因為識字是學生們在閱讀過程當中的基礎，也是他們能夠自主收獲知識的途徑，開展寫作的最有效手段。需要教師采用與時俱進的教學策略來激發小學生們學習漢字的興趣，提高識字教學的有效性。

二、在低年級進行識字教學的有效性措施

（1）創設識字教學情境.只有學生有了興趣，他們才會使用自己的全部精力去做這一件事，并且還會樂不可支。所以教師要能夠根據學生的實際情況以及結合教學內容設計出充滿趣味性的教學情境，這樣可以讓學生了解到學習漢字是非常有樂趣的，他們就能夠積極主動的去學習，并且集中自己的精力。首先教師可以利用一些字謎來幫助學生們識字因為在實際教學過程當中有一些字是非常難記的，并且很容易寫錯，所以教師就可以利用字謎的形式來進行輔助教學，降低記憶的難度。比如在學習〝工〞這個字，這可以看成“二+1”，學習〝告〞字就可以編成一個腦筋急轉彎“一口咬掉牛尾巴”。又如學習〝黑〞字可以告訴或啟發學生發現〝黑〞字上面兩個點是貓的眼睛，下面四個點是貓的爪子，天黑了貓就出來了，教學〝影〞同樣可以告訴或啟發學生發現〝影〞上面的日代表太陽，下面的京代表一個人，右邊的三撇代表人的影子。使用這種簡單易記的方法學生是非常樂意參與的，課堂氛圍也會非常活躍，那么他們就會在潛移默化的環境當中，深刻的記憶這些漢字。教師還可以在教學當中利用一些直觀的圖片或者動畫來幫助學生們識字，因為在低年級教學當中，很多學生最初認識漢字的基礎就是象形文字，所以對于一些木、水、火這樣的漢字教師就可以先給出一些圖片，讓學生猜一猜是什么樣的字，當學生能夠快速地說出漢字時，教師在從其他地方入手進行講解，這樣學生們就能夠知道漢字的由來，那么就能夠知道這漢字是怎么書寫的，具體的筆畫是什么。最后教師還可以利用一些游戲來鞏固學生們識字的成果，因為有相關研究表明，對于低年級的小學生而言，他們的無畏注意是占主要位置的，并且好奇心是非常強，喜歡探索一些奧秘，因此教師就可以利用他們這一心理特征，開展一些豐富多彩的游戲活動，在游戲過程當中來調動學生們的積極性。比如教師可以先設計好游戲規則，將學生分為幾個小組出示漢字進行搶答，看哪個小組回答的正確率最高，這樣的游戲就能夠鞏固漢字的書寫。

（2）利用多媒體來輔助教學.孔子曾經說過：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。樂知是符合兒童們的心理年齡特征，并且能夠激發學生們學習的興趣，而這就是采用多媒體進行輔助教學的優勢。教師在制作課件時，要能夠將整體的識字教學變得更加生動有趣，通過聲音和畫面來吸引學生。比如在學習休息的休，教師就可以在多媒體上播放相應的畫面，烈日當空，一個人正坐在大樹下乘涼，他右手抬起是搭在樹上的，通過這樣動感的畫面，加上教師的解說，就能夠不斷吸引孩子們，那么學生就能夠很快地記住這個字。又比如在學習雪地里的小畫家這一篇文章時，對于一些文章當中描述的動物漢字，教師就可以利用多媒體，將他們的形象動態地投映起來，這樣就可以吸引學生們的注意力，讓他們具有強烈的求知欲，取得事半功倍的效果。

（3）培養學生自主學習的能力.很多時候授之以魚不如授之以漁，對于識字教學也是一樣，教師要能夠教給學生們識字的方法，這樣才能夠讓學生自主的識字。在識字教學當中，教師可以互換角色，給學生留有一定的空間和時間，讓他們根據自己學習的實際情況，選擇一些較為難記的字，找到適合自己的記憶方法，比如：加一加、減一減變成新字，換部首變成新字，分一分、合一合變成新字等。因為對于小學生而言，他們記憶的速度比成年人要快，但是遺忘的速度也是更快的，而教師要能夠針對這一點，通過各種方法讓他們反復練習，這樣才能夠達到牢固地記住且學以致用。

通過全文的分析可以知道，在低年級進行識字教學，首先要能夠認識到這一教學的必要性，并且要通過創設教學情境、利用多媒體以及培養學生自主學習的能力才能提高識字教學的效率。