淺談文言文講析的“四結合”法

田禮軒

摘要：文言文閱讀是高考語文試卷中穩(wěn)定而意義非凡的題型，是復習過程中的重點和難點，學生容易得分也容易失分。探索、采用有效的文言文閱讀指導方法，調動、激發(fā)學生學習文言文的興趣，使學生參與與應用文言文閱讀活動和文化知識，從而提高文言文閱讀題得分，提升學生的語文素養(yǎng)，弘揚優(yōu)秀文化。

關鍵詞：文言文 講析 方法 素養(yǎng)

文言文閱讀是高考語文試卷中分值最高的一個閱讀題，也是學生普遍失分較多的一個閱讀題。其實，文言文閱讀也是最易拿滿分的、也是文化意蘊最豐富的一個文本。如何使學生在文言文閱讀方面既能拿到滿意的分數(shù)，又能闡發(fā)出文本所蘊含的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化呢？

下面我以講析試卷文言文——《明史·列傳一百六十七》為例，從四個方面淺談文言文閱讀指導方法：

一、語感與翻譯結合。

疏通并理解文意，是文言文或其他古典文學著作閱讀的前提。在日常的教學和訓練中，應該通過各種形式的誦讀和課外閱讀的方式增強學生語感?！罢Z感，是比較直接、迅速地感悟語言文字的能力，是語文水平的重要組成部分。它是對語言文字分析、理解、體會、吸收全過程的高度濃縮。語感是一種經驗色彩很濃的能力，其中牽涉到學習經驗、生活經驗、心理經驗、情感經驗，包含理解能力、判斷能力、聯(lián)想能力等諸多因素。”理解文意首先借助的就是語感。其次，憑借由文言文知識奠定基礎的翻譯能力。為切實幫助、指導學生復習、積累知識，文言文閱讀中，教師一方面應重視語感的培養(yǎng)，另一方面應重視語法知識的講解和練習，使學生掌握文言文閱讀所必需的理論知識，從而做到準確翻譯和理解。

二、識記與應用結合。

在對學生進行文言文閱讀指導的過程中，針對許多需要積累的文言文知識，我采用識記與應用并行的方法加以強調。識記，指識別和記憶，是最基本的能力。為幫助學生對部分知識更好的識記，可以將相關知識應用于生活，用生活感受增強學生的記憶，讓學生學會運用，感受知識源于生活的道理。如在講到“十八，古代常見的按照曾祖兄弟的長幼次序來排行的一種稱呼。如柳永被稱為柳七，白居易被稱為白二十二”時，我們可以聯(lián)系生活，我問及學生：你們父親有排行嗎？學生有答有的，有答沒的。我又問：“你知道怎么排的嗎？”學生搖頭，我說：“同曾祖兄弟按照長幼次序排行。同曾祖即同一太爺爺，可見能排行的都是血緣在‘四服以內的兄弟。生活中我們有‘五服一說，‘五服即五代，以此判斷同姓血緣近親。”之后我又向學生講了“五服”前后代“稱呼”的變化，學生聞所未聞，既感到陌生，又感到有趣。覺得傳統(tǒng)文化博大精深。

三、教師講與學生做結合。

文言文閱讀全面復習以前應以教師的講為主導，但學生不只是“被動”的聽，還需要動手“做”。文言實詞、虛詞等知識及翻譯要點和方法，還需要教師逐字逐句引導學生，但關于文化常識的問題，完全可以教給學生，并且從一點入手，往四周往深入擴展。在講述文化常識“進士”、“御史”、“擢”時，我先以識記做要求，讓學生當堂記住，課下布置作業(yè)時我會以小組為單位，布置以“科舉制、官職名稱、古代官職升降變化用詞”為中心的課外探究任務，讓更多學生參與進來，發(fā)揮眾人的智慧和力量，也惠及更多的學生，擴充學生的文化知識，增強學生的探究能力，弘揚傳統(tǒng)文化。之后我會利用其他時間讓學生利用白板展示探究結果，并張貼于后黑板讓學生互相學習。教師的講是一種指導和演示，學生的做是參與、體驗，只有“講”和“做”結合起來，學生學習有了方向，并參與其中，切身體會到知識在生活中的應用和意義，學生的學習興趣被激發(fā)了，學習效果也會事半功倍。

四、知識與素養(yǎng)結合。

高考是一個選拔性考試，有一定的難度和區(qū)分度，文言文閱讀中，我挖掘試卷材料中的知識點，拓展，延伸，整合，讓學生學到更多知識。與此同時，我對學生感興趣的話題——文化常識加以充實，既活躍緊張的學習氛圍，也調動學生積極性。如“龍之九子”的探究活動中，有的學生就從當?shù)孛麨椤肮庞^音禪寺”拍下了一個瑞獸，名字叫負屃，拿出圖片讓同學們看，大家驚呼不已。講到“排行”時，我讓同學依據(jù)傳統(tǒng)文化來給自己排行，看自己為“老幾”，課堂一片哄笑。從課堂要求識記內容做起，到課外學生的合作探究，再到學生的整理展示，最后到教師的點評。聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，使學生語文素養(yǎng)得以提高。

以試卷中的文言文文本為抓手，教會學生文言文閱讀和學習的方法，積累文言文的相關知識，提高學生學習文言文的興趣，從而培養(yǎng)學生閱讀傳統(tǒng)經典的能力。與此同時，發(fā)掘文本材料，引導學生學習并弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，通過文言文閱讀提升學生的文化素養(yǎng)。