淺談“生活即教育“在幼兒園中的應用

劉雅萍

（摘要）：美國教育家杜威主張“教育即生活”，他是以幼兒的直接經驗為起點，也就是說讓孩子通過直接的經驗來進行學習。陶行知提出“生活即教育”的思想，他認為孩子過什么養的生活就要受什么樣的教育，他認為整個社會、整個大自然都是教育和學習的內容。陳鶴琴先生也說：“大自然、大社會都是活教材”幼兒一整天是呆在幼兒園中，所以幼兒的教育是要與幼兒的一日生活緊密相連的。簡單的來說，在幼兒園中， 教育不僅僅只是教學活動，一日生活中的其它環節，比如入園、進餐、盥洗等都是教育。

（關鍵詞）生活即教育 幼兒園 一日生活

美國教育家杜威主張“教育即生活”，他是以幼兒的直接經驗為起點，也就是說讓孩子通過直接的經驗來進行學習。陶行知提出“生活即教育”的思想，他認為孩子過什么養的生活就要受什么樣的教育，他認為整個社會、整個大自然都是教育和學習的內容。陳鶴琴先生也說：“大自然、大社會都是活教材”幼兒一整天是呆在幼兒園中，所以幼兒的教育是要與幼兒的一日生活緊密相連的。簡單的來說，在幼兒園中， 教育不僅僅只是教學活動，一日生活中的其它環節，比如入園、進餐、盥洗等都是教育。

只要是幼教人，大家都知道陶行知，他的“生活教育思想”博大精深， “生活教育”理論是陶行知先生教育思想的核心，即“生活即教育、社會即學校、 教學做合一”三部分，這也是我國現代教育重要的思潮之一。現在學前教育對陶行知的生活教育理論越來越重視，所以越來越多的幼兒園也把生活教育滲透在幼兒一日活動中，讓幼兒在同理心的環境中成長，在幼兒園也能夠感受著“家”的溫暖。

一、???????? 生活教育的理論

“生活教育”是人民教育家陶行知先生教育思想的核心。“從定義上說：生活教育是用生活來教育，教育應在一日生活當中進行，為提高已有的生活而教育。從生活與教育的關系上說：是生活決定教育。從效力上說：教育要通過生活這個載體才能成為真正的教育。”具體包括三方面主張：“生活即教育”、“社會即學校”和“教學做合一”。陶行知主張的是要把教育與實際生活相結合，聯系起來，他反對那種每天拿著書本死讀書，他注重的是培養兒童的創造性和獨立工作的能力。

二、???????? 生活即教育

生活即教育是陶行知生活教育理論的核心。陶行知語錄中提到“生活即教育”現在我們也認為生活就是教育的中心。“生活即教育”是說生活與教育是息息相關的，誰也離不開誰，也就是說生活是教育的一個平臺，而教育也要通過生活才能夠體現出教育的價值。我們平常所了解的生活與陶行知眼里的生活是有所區別的，我們平常所了解的生活就是衣食住行等，陶行知眼里的生活是廣泛的，它包括你的一日活動所有的環節，上班、休息、睡覺、吃飯、社會交往以及大自然之間的關系。簡單來說，人的所有活動都屬于教育，只要你的生活范圍有多大，那么你教育范圍就有多大。“生活即教育”說明生活決定教育，我們的社會一直都在發展，同一個地方，今年與明年就會不一樣，所以我們的社會生活肯定不是一成不變的，當然人對與生活的需求也會隨著社會發展發生變化，人又是教育的對象，而教育的內容是要以滿足人生活的需求為基礎，陶行知先生認為，人生需要什么，教育就應該教什么。如果人生需要精神教育，我們就得受精神教育，如果人生需要面包教育，那就要受面包教育，過什么樣的生活就需要受什么樣的教育，如果教育脫離了生活，就不是教育。生活即教育”也說明了生活是需要教育的，陶行知認為，我們要用好的生活去帶動落后的生活，教育的作用在于改善人已有的生活。也可以說，通過教育讓人類滿足自己想要的生活。

三、???????? 生活即教育融入幼兒園當中

著名教育學家陶行知指出：“全部的課程包括全部的生活，一切課程都是生活，一切生活都是課程”。當孩子踏入人生的開始，他們就開始了生活，進入幼兒園后，生活中更是有很多的教育資源，隨時隨地都會有教育契機，隨時隨地都會伴隨著教育。

（一）生活即教育在幼兒園課程上的運用

1.幼兒園課程內容生活化

在陶行知看來，教育只有通過生活才能發出教育真正的價值，也就是說幼兒園的課程的內容要根據孩子的已有經驗出發，也要根據孩子的年齡特點出發，孩子是在生活中通過各種各樣的活動進行體驗來獲取經驗，不斷的提升自己的能力。比如：小班的孩子對自己的身體很感興趣，所以我們設計了主題活動《從頭忙到腳》讓孩子對自己的身體有一個認識，知道自己的身體各個部位可以用來做什么。小腳可以用來走路、跑、跳···從而設計活動帶孩子去體驗。

2.幼兒園課程教學實施生活化

幼兒的學習是以直接經驗為主，所以在幼兒園課程的實施中，我們會給孩子提供環境的準備，給孩子們提供豐富的材料與玩具，為幼兒創造學習環境，可以讓孩子在玩中學，學中玩。比如：在遠足活動中，孩子們在草叢中看見了蝸牛，對蝸牛很感興趣，所以我們就隨地開展了觀察蝸牛的課程，孩子們觀察到了蝸牛走過的地方都會留下痕跡，我們會告知孩子這是蝸牛的黏液。

3、幼兒園課程資源利用生活化

陶行知先生主張“社會即學校”，認為學前教育不能只在狹小的教室之中學習，應讓幼兒回歸大自然和社會。所以我們帶著孩子走進大自然，讓大自然成為孩子的學習場所，也讓課程的資源來源于生活。比如：在大班的“秋天來了”的主題中，我們會帶孩子去戶外，和自己的好朋友一起尋找秋天，有小朋友說，樹葉黃了，一個小朋友馬上就說：樹葉黃了是因為秋天來了。還有小朋友說樹葉掉了一部分，還有一部分沒有掉，掉下來的是黃色的，沒掉的是綠色的，還有小朋友說風吹過來就會掉樹葉下來。我們會觀察掉下來的樹葉，發現每一片樹葉都不同，顏色會不同，長得也會不一樣，看到孩子們對樹葉很感興趣，我們就抓住孩子們的興趣點，組織孩子們一起撿樹葉，把自己撿的樹葉帶回教室一起做了樹葉標本。

（二）生活教育融入一日生活當中（以菲米力幼稚園為例）

生活是孩子無形的老師，生活教育也無所不在，看似細小瑣碎的日常生活中也蘊藏著很多的教育契機，在幼兒園，生活和教育更是息息相關，把生活與教育巧妙的結合起來，通過精心的設計形成一種科學、合理、有效的教育策略，來增進孩子的基本生活能力，培養良好的生活衛生習慣，促進孩子的身心健康發展。我們為各個年齡段精心設計了生活技能的培養重點，準備了活動實施的環境（硬環境、軟環境）

1、? 實施生活教育的準備

（1）?????? 教師方面

①教師應該清楚地掌握各年齡段孩子生活技能培養的重點

（托班8個重點、小班8個、中班12個、大班12個）;不僅要掌握所教授的年齡段，其他年齡段的也要了解，生活教育內容是循序漸進的，各年齡段的培養目標是相生相息的，

②細讀生活技能目標細化表，把其培養重點分為課堂生活教育、隨機生活教育兩部分

課堂生活教育就是，次重點必須或很有必要以一堂完整的教學活動呈現給孩子;隨機生活教育則是，不需要以一節課的形式呈現給孩子，而是在一日生活的中的點點滴滴，每個環節，每個活動中滲透給孩子，

③開展課堂式生活教育時，教師應做好充分的準備

材料的準備、環境的準備、教師正確經驗的準備、孩子已有經驗的準備......

④三位老師之間的配合與一致

開展隨機生活教育時，教師更應該做好充分的準備，最重要的準備是三位老師之間的配合與一致，對于任何一項生活技能，老師間的言行舉止統一了，才能潛移默化地去正確影響孩子;

⑤發散性地去組織教學活動

技能的培養可貫穿、可融合、可輻射，如迭毛巾，可發散到迭紙巾、迭抹布、迭桌布、迭衣褲、迭規則的、迭不規則的、迭輕的、迭重的等等，對于技能目標的實施，不單一，不偏取;

⑥把所學的融入到一日生活當中，讓孩子成為自己的主人

⑦每月開展一次生活教育教研

就各年級各班本月的生活技能培養重點做分享（自評 他評）及反思。有問題及時發現，及時解決。

（2）?????? 孩子方面

①根據各年齡段或各班孩子的具體發展情況去制定教學

教師要制定符合普遍孩子發展的教學活動，在教師的控制范圍內，孩子必須獨立并完成好教師的要求;

②給孩子充分的時間去體驗生活教育

孩子學到技能運用到生活當中時，不催促、不急功;

③教師正確的指導下有意識地去學習、操作

因個體發展有差異，所以孩子間發展的不平衡可以存在，但孩子需在教師正確的指導下有意識地去學習、操作;

（3）家長方面

①家長應密切配合好教師對孩子生活技能培養的實施;

②家長應及時向教師反映孩子在家或在外的一些好與不好的生活行為及習慣;

③可請家長義工進課堂（各班自由安排），親自授課或感受生活教育的重要性;

2、生活教育的實施

生活教育的內容來源于生活，他從生活中而來，從生活中開展，也從生活中結束，我們作為教育人，教育的最終目的就是讓孩子能夠適應社會，所以孩子的生活自理能力、環境照顧、生命的照護以及品格的陶育是尤為的重要。我們通過生活教育的開展我們著重培養孩子以下四點。

（1）生活自理

生活自理能力，是指人們在生活中自己照料自己的行為能力。學習方法為寓教于樂，讓幼兒識得自理的方法。在思想上使孩子樹立生活自理意識。如果要讓幼兒做到生活自理，就必須讓其明確生活自理的方法，幼兒不會疊毛巾，就談不上把毛巾疊整齊;幼兒不知把玩具放到哪里，就談不上把玩具物歸原處……也就是說，即使幼兒有了自理意識，如果缺少自理的技巧，就是想做也做不好。所以，我們還要讓幼兒學會具體的生活自理方法。

①根據孩子年齡的特點設計課程。

比如小班的小朋友我們會以游戲、兒歌，故事的形式讓孩子在游戲中學習本領.

②因材施教

由于幼兒之間存在個體差異，所以對自理能力強與自理能力肉的幼兒，要求也會有所區別

③循序遞進，逐步提高要求

在幼兒學會一項技能后，我們會提高要求，比如孩子做事情的質量以及速度。

④獲得自信

當孩子經歷過一次又一次的失敗，終于獲得成功時，老師要及時的去鼓勵他，從而獲取自信。比如：當一個孩子自己盛飯總是掉飯粒在旁邊，這一次終于沒有掉飯粒了，那應該及時說：寶貝，這一次添飯很棒哦，周圍都很干凈了呢！

（2）環境照顧

為幼兒提供學習和照顧環境的機會，幼兒開始明白他們是環境的一部分，繼而學會尊重環境。也讓幼兒明白自己與所處環境的關系，認識到自己是班級的小主人。

①讓幼兒明白自己與所處環境的關系

通過實際操作、故事、游戲、圖片等方式讓孩子知道自己所處的環境與自己的關系。比如：如果桌子臟了。如果不及時整理的話就會把自己的衣服弄臟，也會把別人的衣服弄臟，給他人帶來麻煩。

②學習照顧環境

教孩子進行環境的照顧，參與教室、校園的環境清潔。比如：在園區看到操場上臟了，就算不是自己弄的，也要去照顧他，拿掃把來掃干凈，要有主人翁意識

（3）生命照護

讓孩子掌握照顧、飼養、管理動植物的相關技巧。為幼兒提供學習和照顧環境的機會，幼兒開始明白他們是環境的一部分，繼而學會尊重環境。

比如：孩子自己會種植、飼養動物、協助弱勢幼兒等

（4）品格陶育

我們會教孩子生活中的禮儀，社交禮儀作為一種文化，是人們在社會生活中處理人際關系，用來對他人表達友誼和好感的符號。幼兒應了解社會規則，尊重行為的差異，學習獨立以及相互依存，學會在社會中生存。比如：我們會教孩子被人在工作時，你如果要參與別人的工作要事先經過他的同意方可參與，以及在工作中遇到沖突應該怎么辦，之后會讓孩子們先自己解決。解決不了的在找老師幫忙。

參考文獻

[1].杜威與陶行知體育教育思想比較研究[D]. . 浙江師范大學. 2015

[2].陶行知生活教育理論研究[D]. 申林靜. 華中師范大學. 2008