基于自主學習能力培養的大學生研究性學習模式探索與實踐

王文靜 施思 黃培杰 余曉謙 劉江峰

【摘要】傳統的教學模式采用教師口授、板書、多媒體等教學方式，再由學生耳聽、筆記，教師根據學生所反饋的信息來了解學生對知識的理解，從而調整教學策略以便達到預期的教學目的。在這樣的教學模式中，學生只是被動的接受老師傳授的知識，從而逐漸養成不愛問，不想問的思維習慣，從而約束了學生的思維發展，使之在學習上的自主性逐漸下降。本文以廣東碧桂園職業學院物業管理專業為例，針對大學生自主學習能力進行分析，從而探索出適合學生的研究性學習模式。

關鍵詞：大學生 自主學習 可行性 探究與實踐

一、影響大學生自主學習能力的因素

1.傳統大學教育現狀及其問題

1.1單一教學方式

傳統的教學模式一般都是完成特定的教學內容的一種課堂形式，教師口授、板書、多媒體等教學方式，再由學生耳聽、筆記，教師根據學生所反饋的信息來了解學生對知識的理解，從而調整教學策略以便達到預期的教學目的。

1.2“填鴨式教育”過于濃厚

在當代傳統教育方式以教師為主導的教學法中，由于大學以前普遍都是以“填鴨式教育”為主，以簡單記憶和技能反復訓練為主，弱化學生自身的思考和理解，更不強調質疑和創新，學生的注意力是被紀律強迫到這個課堂中的，而不是因為興趣由于學生是被動學習，所以學習意愿減少，情緒也難以被調動起來，學習效率會比較低，甚至可能會導致學生抵觸。由于強調記憶，忽視獨立思考，創新和質疑，學生面對未知問題和挑戰無所適從，從而也導致學生缺乏自律和主動學習的能力。

1.3大學生自主學習意識不強

當代大學生普遍存在著學習缺乏目標性。在學習方面沒有計劃，不自覺，不主動學習，沒有自我一套學習方法。皆宜老師教什么就學什么，自學能力不強。

2.教材的組織結構和大學生的認知結構對大學生自主學習的影響

2.1教材的組織結構。

在中國，大部分高校每個專業使用的教材基本類似，導致大部分高校的教學方式和教學理念也基本類似，也間接導致高校的大學生的思維模式和學習能力受到一定的限制，大學生自主學習的方式也會受其主體的影響而發生改變;教材的組織結構也一定程度上會影響高校教育工作者對知識教育的傳播、學習的指導、固定的教材架構和教學模式對知識的教育傳播，尤其是自主性學習會帶來不利的因素。

2.2大學生的認知結構

布魯斯認為在有意義學習中，認識結構始終是一個關鍵的因素，現有的學習受原有認知結構的影響，原有的認知結構由于接收新信息而得到改造，這種改造后的認知結構又會影響后繼的學習。由于人對知識的學習具有主觀能動性，思維的定勢會讓高校的大學生會自主地選擇學習的思維方式和行為習慣。

3.環境對大學生自主學習的影響

3.1內部環境因素

內部環境因素包括大學生主體的行為習慣和思維方式，也就是大學生對自身意思產生的能動性反應。每個大學生都是經歷了家長和老師施迫壓力的初中和高中，一當他們踏入大學，大部分家長就會放松對自己孩子的監管，而進入大學的不部分大學們更是放松了對自己的管理，對大學生活產生了錯覺，學習動力不足、學習策略失調、沉迷游戲與網絡、個人情感問題等現象層出不窮，高校大學生逃課、上課玩手機睡覺、因專業考試掛科而退學現象的比比皆是。

3.2外部環境

外部環境包括來自學生的家庭、高校以及社會等環境。環境作為一種文化因素，會對人產生潛移默化和深遠持久的影響，每個人的成長都離不開主體對客體能動地反映的過程，高校大學生正處在人生重要的階段，在學校既是學生，同時又剛剛擺脫初高中時候老師、家長的約束，慢慢開始接觸到社會，這也就意味著高校大學生面臨的環境錯綜復雜，正處在一個“環境敏感期”，對大學生提高自主學習性是一個嚴峻的考驗。

3.2.1家庭因素的影響

父母是孩子的第一任老師，父母的行為習慣的言語會對學生的學生性和進取性產生很大的影響，但父母往往對自己小孩的疼愛，對學生寄予厚望，對學生要求過高和制定超過學生承受能力的目標，而一旦學生達不到家長的目標，家長不恰當的行為會引發學生的逆反心理會影響學生的學習動力和學習動力。

3.2.2學校環境因素的影響

高校教育的相對集中環境，學生的整個學習和生活大部分時間都在校園內，高校教職員工所承擔的使命，所進行的課堂內外言傳身教，都是學生感知社會的重要串口和形式，積極科學的引導，會促使大學生珍惜在校時光，學好專業知識，激發大學獲取知識、自主學習的興趣和熱情。

二、培養大學生自主學習能力的可行性

1.大學生自主學習能力存在的差異

距有效研究分析，大學學生的自主學習能力隨年級遞增而逐漸下降。我國現階段的高中教育采用應試教育為主，在上大學以前，學生在學習方面缺少自主權。學生通常都是按學校老師安排復習，且多采用題海戰術，作業積累，自主性學習能力較差。到了大學，學生課余時間增加，大部分選修課程也是由自己的興趣愛好而選定，學院及教師的約束減少以及學院圖書館所有的教學資源促使自我學習的熱情增加，同時也將高中學習所養成的學習習慣得到良好的發揮，學生憑借著這股熱情，開始自主性學習。

2.自主學習的價值

在現如今知識大爆炸的信息時代下，如果只是固守這古老的學習風格，不做到與時俱進的話，是不能在這個新時代更好的發展，甚至慢慢被淘汰出局，因此我們應當也必須要改變傳統學習風格，從應試教育從脫離出來，讓學生明白自主學習的重要性。而自主學習作為個人必備的技能可以使之能夠更多的獲得知識技能，有很多知識是課堂上無法學到的，通過自主學習，學生能從中獲取啟發與收益。

三、大學生自主學習性能力的培養

人的行為與表現，其主要決定作用的是個人的主觀意志。盡管環境在很大程度上會影響高校大學自主性學習，但是對自主學習性能力培養的關鍵是大學生主體自己充分發揮主觀意志的過程;是大學生主體進行自我管理和自我更新的過程;是大學生主體養成良好學習思維模式和良好學習習慣的過程，正確科學和長遠的學習規劃對大學生自主學習起到很大的促進作用。

1.高效的學習時間管理

在高校的大學生青春時光都在學校里面，在高校是對以前的知識進行整體融合又區別于小初高的學習模式，大學里面的知識更加具有專業性、廣泛性、實用性的特點，對大學生而言，學習不僅僅局限于書本知識的學習，學習的內容也體現在人際關系圈的擴大、綜合素質能力的提升、創新創業思想的實踐、情感的處理學習等多個方面，但是既然是作為學生，對知識的學習當然是要擺在首位。但是受到空間和時間的限制，大部分大學生對知識學習信息呈現碎片化的特點，很多大學生缺乏對時間的管理導致學習時間短、學習效率不高的現象，還有部分大學生有很多學習的想法，但往往在一段時間后就忘記或者忽視了對學習想法的實踐。德國詩人席勒有句名言是這么說的：時間的步伐有三種：未來姍姍來遲，現在像箭一樣飛逝，過去永遠靜立不動，所以大學生高效地把控學習時間是必要的。我們認為大學生進行高效的學習時間管理可以通過一下幾種方式：

1.1建立學習時間管理矩陣圖

大學生可以針對自身的學習計劃需要，根據備忘錄、日程表規劃與準備中的內容，通過綜合的形式有一個明確的學習計劃和目標，以自然法則和羅盤理論為指導，建立相應的學習時間管理矩陣圖，這樣既科學地規劃了學習的時間，又能清晰地讓大學生記住自己的學習安排。

1.2以“SMART原則”為學習目標指導

大學生通過以“SMART原則“為學習目標，具體明確地清楚自身的學習目標，有利于大學生學習目標計劃的執行;通過明確實現學習計劃的措施，衡量學習計劃的數量以及具體的可行性，通過學習實踐來驗證學習計劃方向是否正確，并進行及時的整改;通過這個原則可以制定符合自身學習發展的需要，避免出現設立過高或者過低的學習目標和計劃;通過學習計劃安排的內容以及實現學習目標的過程，找出相關聯的因素進行整理，為下個學習目標提出針對性的學習，提高學習的效率;根據這個原則，強制性地明確實現學習計劃的期限，讓大部分甚至是全部的學習計劃在制定的期限內實現。

2. 注重激勵-保健因素的內在需求

雙因素理論認為引起人們工作動機的因素主要有兩個：一是保健因素，二是激勵因素，只有激勵因素才能夠給人們帶來滿意感，而保健因素只能消除人們的不滿，但不會帶來滿意感。雙因素理論廣泛應用行為組織科學和管理學之中，對提高人的工作和學習積極性產生深遠的影響。

2.1避免過度重視物質激勵，重視理想信念的激勵作用

市場經濟條件下，經濟體制的改革促進了人們利益意識的覺醒，很多大學生過分地看重物質利益的激勵，認為“假大學”的理想信念與生活、與人生價值的實現聯系不大，但是理想信念往往對一個人的影響是非常大的，擁有良好的學習理想信念，能夠很大激勵學生的自主學習性。

2.2把握多元化方向發展，激勵自身全面發展

大學生應該充分把握在校的各種軟硬件資源，培養多元化和彈性化的學習方式，在修滿專業學分的前提下，可以根據自身的特點和興趣選擇其他的課程，激勵自己朝著綜合素質能力提升的方向去發展。

四、廣東碧桂園職業學院物業管理專業學生的自主學習模式探究

廣東碧桂園職業學院物業管理專業將研究性學習視為學習者主體對學習客體有意識、有目的、有計劃、主動地進行開放性、探究性學習的態度、方法、成果等多元層面的綜合表征。它具有探究性、主體性、合作性、過程性和開放性的特點，符合學習者的智力發展需求。它不但促進了學習方法的轉換，也促進了教育教學質量的改善和提高，有利于教育教學與時俱進。實踐過程是以學生作為學習的主體，通過學生獨立地分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。

從結果上來看，該校的探索與實踐，是在分析物業管理課程特點和學生學習現狀的基礎上，探討適合大學生的自主學習模式，以提高學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力和良好學習習慣為目的。因而，培養大學生在校期間掌握現代化的學習方法、具有較強的自主學習能力意義十分巨大。

總之，在培養大學生學習能力，我們便應當充分挖掘學生自身自主學習的潛能，積極促進學生主動學習，主動實踐，主動思考、探究，才能全面養成“理論+實踐”的自主性學習模式。

參考文獻：

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[2] 廖勇 《自媒體時代下大學生自我更新機理及路徑研究》 光明日報出版社. 2017

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