初中數學課堂教學有效提問的策略探究

渠秀美

摘 要：相關的教育學家曾經說過：很多發明的開端都是來自提問。提問是課堂教學中的一個不可缺少的一部分，它不僅僅可以增強老師和學生之間的互動，也可以發散學生的思維發展，進行課堂氣氛的活躍。所以在初中數學的教學活動中，提問已經成為很多初中數學廣泛使用的一種教學方法。不過因為老師的提問的技巧并不是科學，同時還存在著很多的無效提問，這就使老師不能發揮提問的功能，反而會降低了教學的有效性。那么作為初中數學老師，怎么提高自己在課堂上提問的技巧？如何實現有效的提問呢？

關鍵詞：初中數學;提問;教學

隨著社會的快速發展，人們也更加注重對學生質疑能力的提升。保證提問的有效性已經是每個初中數學老師主要面對的問題。初中數學老師只有更好地培養學生的提問能力，才可以讓學生獲得更大的發展。本文就從這個角度出發，具體地分析一下初中數學課堂教學有效提問的策略，從而為促進學生的發展提供自己的一份力量。

一、構建良好的課堂氛圍

初中數學老師構建良好的課堂氛圍，就可以讓學生產生更加愉快的學習情緒從而調動學生的積極性，發散學生的思維，這樣才可以讓學生處于一個積極的狀態里面，培養學生的創造能力。作為課堂氛圍營造的主導者，數學老師在進行提問的時候，一定要保持親切的態度，和學生開展有效的，平等的交流，同時還要用和藹的目光鼓勵學生，讓他們自由地去表達自己的觀點，構建良好的，輕松愉快的課堂學習氛圍，這樣就可以在最大限度上減輕學生的心理壓力，進行積極有效的思考。只有學生的內心是感覺愉快自由的，他們才會敢說，想說。

一個學生說他可以展開對整個學校的調查，在進行調查之后就對相關的材料進行整理分析，這樣就可以得出相應的結果。另一位學生說如果對全校的同學進行調查，那么就會花費很多的時間和精力，不知道要什么時候才可以得出結果呢。還有學生說或許可以以我們班作為一種情況，進行相關的調查，然后再在我們那班級的調查情況基礎上，對全校的學生進行相關的估算，這樣就可以知道了。還有學生說這種方法還是有缺點的。最后一名學生說，那如果是從每個班都找出一些學生進行調查活動，這樣是不是就可以知道全校的情況了？

學生針對相關的問題進行討論之后，就可以逐漸地總結出相關的方法。老師需要在這個的基礎上提出抽樣調查還有樣本，個體等概念。在進行老師和學生，學生和學生的互動的時候，學生們都會積極地進行參與，還會分享彼此的看法，觀點，這樣就可以更快地得出相關的結論和觀點。這樣和諧的課堂氛圍不僅僅可以激發學生的積極性，也可以增加老師教學的有效性，啟發學生進行相關的思考。

二、掌握課堂提問的方法

初中數學老師使用課堂提問的方法還是很重要的，不過老師也要更加注重提問的時機。因為只有選擇了合適的時機，才可以更好地調動學生的積極性，更好地提高教學的有效性。

（一）初中數學老師在導入的環節進行提問，可以幫助學生更好的學習新的知識。老師提出的問題可以是和這節課有關的內容，也可以是學習新知識需要用到的知識點等等。

例如在學習“一元一次不等式解法”這一部分的時候，老師就可以先讓學生進行一元一次方程的解法練習，然后進行提問，一元一次不等式的解法和一元一次方程的解法有什么地方是一樣的？學生聽到這個提問后，就會進行相關的思考認識到它們兩者之間有很多步驟都是一樣的，不過也有著不同的地方，這樣進行新課的導入，就會有更好的教學效果。

（二）在知識點的交融處進行提問，會更加符合中學生的學習認知規律，從而提高學生學習的效率。初中數學老師要關注自己的教學設計是不是合理，是不是影響到整個課堂的嚴謹性。其實在數學的教學活動中，出現交叉的情況還是很常見的，不同的知識進行重疊，就需要老師理清層次。如果沒有理清層次那么就很容易出現知識點的混淆。

（三）針對知識的重難點進行提問。每一節的內容中都會有很多的重難點。學生通過相關的思維練習，肯定也會涉及很多深度的知識，所以只有學生掌握了相關的重難點，才算是完成了相對應的任務。因此老師有必要引導學生進行重難點知識的掌握。

三、獲取提問的生成資源

對于初中生來說，他們提出一個問題往往要比他們解決一個問題要來的重要。課堂上的提問不僅僅可以增強學生對知識點的理解，也可以激發學生的學習興趣，調動他們的積極性，更為重要的是學生可以更好地去發現問題，解決問題。這一點就特別需要老師使用提問的藝術，給學生營造開放的情境，激發學生的思維能力。

這個時候老師就可以抓住時機提問，近似數1.5可以是哪些數得出來的，有哪些范圍？這樣基本上所有的學生都可以通過思考后得出相對應的結果。這個知識點本來是這節課的難點，可是在這種師生互動下生成了相關的資源，就可以更好的解決這個難題，最終提升了學習的有效性。

四、 結束語

總而言之，在初中數學的課堂上進行有效的提問，不僅僅是一種有效的教學策略，也是一種教學的藝術。使用有效的提問方式，可以讓學生更加的感興趣，激發學生的主動性和積極性，從而讓他們參與到整個學習的過程中來，這樣就可以很好地對學生的思維進行發散，增強教學的有效性。

參考文獻：

[1]張亞明.初中數學課堂有效提問的研究[J].中等教育，2017（10）.

[2]邵佳.關于高中數學教師課堂提問的研究[J].中等教育，2018（2）.