基于建構主義的精品線下開放課程建設與個案應用

李之琳

（黃山學院 經濟管理學院，安徽 黃山245041）

引 言

信息時代，學習者的資源獲取路徑、學習行為及交流方式都在發生深刻的變化。大學生群體對移動網絡的高頻率接觸，優質線上教育資源的層出不窮，推動著信息技術與教育教學的不斷融合，將傳統學習和網絡學習優勢進行結合的混合式教學因此得到迅速發展。教育部高等教育司司長吳巖在2018—2022年教育部高等學校教學指導委員會成立會議上提出，要積極推進線上線下的深度融合，實現高等教育教學領域的“變軌超車”[1]。安徽省在2018年首次設立精品線下開放課程建設項目，要求教師依托網絡平臺，利用視頻資源開展翻轉課堂，以實現對優質網絡教學資源的課堂應用，這是將線上線下有機結合的混合式教學的一種新嘗試。

課程建設需要學習理論的分析和解釋，也需要學習理論的指導。在兒童認知發展研究基礎上產生的建構主義，被認為能夠為混合式教學的設計與實施提供理論指導[2]。從建構主義理論出發，思考精品線下開放課程這一新型混合式教學模式的建設路徑，并在經濟管理類專業的經濟法精品線下開放課程建設中予以具體應用。

一、建構主義學習理論與混合式教學

作為一種學習理論，建構主義認為學習是一個主動建構的過程，知識是學習者基于先前的學習經歷和社會文化背景自主建構而獲得的，“情境”“協作”“會話”和“意義建構”是學習環境的四大要素[3]。作為一種教學形態，混合式教學不是課堂教學和在線教學的簡單相加，而是各種教學形式和教學策略的深層次融合[4]。建構主義學習理論為混合式教學模式的形成和完善提供了理論和方法框架。

（一）教學活動以學生為中心進行主體建構

人的心靈具有自覺能動性，學生是知識意義的主動建構者，而不是外界刺激的被動接受者[3]，學生會在解決問題的過程中獲得知識，提升能力。因此，混合式教學的線上教學資源設計和線下教學活動開展應始終圍繞學生這個認知主體來展開，要關注學生的個性化發展，通過豐富多樣的教學設計，幫助學生建立良好的學習策略，激發學習興趣，改進學習方法，提高學習能力，最終促進學生思維發展和意義建構。

（二）師生關系在合作建構中重新定義

每個人以自己的方式建構對世界的理解，不同主體對世界意義的建構是不同的，教學過程不能是知識的單向傳遞，而應幫助學生建構對世界的多種理解。因此，混合式教學需要重新定義教師角色和課堂結構，教師不再是知識的傳授者，而是知識建構的幫助者和促進者，課堂不再是教師一言堂的地方，而是合作學習的場所。整個教學過程，師生之間需要在平等互動中交流探究，進而建構出世界的多種意義。

（三）教學流程圍繞自主建構進行重塑

學習是一種自組織和再組織的主動建構過程，學習者主要通過“同化”和“順應”兩種形式[3]，實現新舊知識經驗的雙向交互，進而完成認知、情感方面的素質建構。混合式教學不能只讓學生被動接受知識，而應突出學生自主學習能力的引導和訓練，教師可以借助智能化教學平臺的技術支持，將學習任務分解，將部分知識的學習移到課前課外的線上交由學生自主完成，從“先教后學”到“先學后教”，從時空上重構學生的學習過程。

（四）教學內容和教學方法著力情境建構

知識具有情境性和社會性，嵌入真實情境的學習才是有效的。學習也不是個人行為，而是在一定的社會環境中形成的。混合式教學應重視在情境中引導學生完成學習和認知，其中既包括反映知識生成和應用的真實情境，也包括協作探究的學習情境。通過情境的創設，改變以教材和課堂講授為中心的單一方式，從課前、課中和課后等教學環節的實踐與合作中，引導學生完成對知識意義的協商和建構。

作為一種理論思潮，建構主義一直處在發展過程中。近年來的研究發現，建構主義教學設計和傳統教學設計在許多情況下可以整合在一起，互相取長補短，實現優勢互補[5]。

二、基于建構主義的精品線下開放課程的建設思路

混合式教學不拘泥于某一種固定的教學模式，其建設基本圍繞兩個視角展開：一是線上線下學習的比重分布和融合程度，二是師生雙方的自主性發揮及協作程度。依據建構主義學習理論和混合式教學的要求，作為混合式金課的一種新模式，精品線下開放課程建設應遵循以下基本思路。

（一）線上著力支架式引導

建構主義支架式教學法認為，教育者應當為學習者建構知識理解的概念框架，這種框架的概念是學習者對問題進一步理解所需要的。為此事先要把復雜的學習任務加以分解,以便于把學習者的理解逐步引向深入[3]。混合式教學遵循先學后練的教學流程，要求在課前完成初級認知目標，因此課前線上學習任務的布置是精品線下開放課程建設的首要任務。在課前，除了線上學習資源的精心設計，教師還需要為學生的自主學習提供清晰指導。一方面，在內容上，無論是直接調用網絡資源，還是改造或自建資源，都需要結合教學目標，根據學生的知識結構、認知特點和學習狀態作針對性設計，并注意知識要點和教學重點的合理分布；另一方面，在形式上，要充分考慮自主學習的個體差異性、時間碎片化等特點，學習資源盡可能以主題化、層次化和微型化的形式呈現，并通過知識點、任務單元、課程模塊等層層遞進的任務支架進行設置，引導學生主動有效地建構知識。

（二）線下突出情境式翻轉

在完成課前導學任務的基礎上，精品線下開放課程建設更突出線下課堂教學的中心地位，更強調教師在有限的課堂教學時間里對學生協作探究和知識建構的促進和引導。建構主義拋錨式教學法和隨機進入教學法認為，學習者與周圍環境的交互作用，對學習內容的理解有著關鍵性的影響。要想完成對所學知識的意義建構,最好的辦法是讓學習者到現實世界的真實環境中去感受、去體驗。而且，由于事物的復雜性和問題的多面性,要做到對事物內在性質和事物之間相互聯系的全面了解和掌握，需要在教學中注意對同一教學內容在不同的時間、不同的情境下,為不同的教學目的、用不同的方式加以呈現[3]。因此，在課堂教學中，教師應著力從不同角度創設和現實情況相類似的情境，讓學生有直接經驗的觸動和對現實問題的考慮，在多元情境中思考、解釋和交流，獲得對同一事物或同一問題的多方面認識與理解。通過創設生動豐富的實際情境，產生問題和任務驅動，課堂教學在真實情境、問題情境和協作情境中展開，學生對知識的學習在情境中得到最大限度的研討、思考和提升。

（三）全程開展多維性評價

課程建設的質量離不開教學評價的配套。建構主義認為評價是教學的一部分，評價需要與教學整合在一起，重點關注學生知識建構的過程，并主張從多維度、多層次的角度進行評價，在評價內容設計上重視對學生思維發展的影響。建構主義還強調學生的自我內在評價，認為應該給學生提供更多的自我分析和元認知工具，以使他們能夠自己反思和評價其學習過程和結果，以便促進其成為一個自我促進、自我控制的學習者[6]。精品線下開放課程建設是一個不斷調整和完善的動態開放過程，為了幫助學生進行知識的主動建構，需要建立師生共同參與的全流程學情跟蹤評價體系，并應用于線上線下學習活動的各個環節。而且精品線下開放課程是新興技術支持下的教育模式變革，課程建設是利用信息化手段開展的教育方式創新，能夠全程記錄學習動態和效果，故教師完全可以突破以學習結果為單一評價指標的評價方式的局限性，進行動態化、過程化、多樣化的學習檢測，從而以全程的學情數據跟蹤和反饋機制即時了解學生的學習情況，進而改進教學，提高教學效果。

三、基于建構主義的經濟法精品線下開放課程的具體建設

經濟管理類專業的經濟法課程不是法學學科意義上的經濟法，而是基于經濟管理活動的內在要求和經濟管理類專業人才培養目標的需要開設的，旨在培養既懂經濟又懂法律的復合型人才，其主要學習與經濟有關的法律規范，涉及民法、商法、訴訟法等多個部門法知識，是一門涉及面廣、應用性強的課程。目前在財務管理、會計學和市場營銷等經濟管理類專業普遍開設該課程。借助學校配套措施的保障和智慧教學平臺的使用，以建構主義學習理論為指導，從線上線下兩個層面，課前、課中和課后三個階段具體開展課程建設工作。具體如圖1所示。

圖1 基于建構主義的經濟法精品線下開放課程教學活動流程圖

（一）課前線上導學

精品線下開放課程要求在課前完成基礎知識的輸入，故課前線上學習資源和學習任務的設計是課程建設的首要工作。作為經濟管理類專業開設的法律課程，經濟法課程教學應體現知識、思維和能力三位一體的教學目標。學生通過課程學習，既能夠掌握商事活動中的法律制度，又能夠養成法律意識、合規意識和風險防范意識，并能夠正確運用所學法律知識解決實際問題。在實際教學中，經濟管理類專業學生的法律知識功底均比較單薄，對課程內容普遍感覺枯燥難懂，不會應用，但對精品線下開放課程建設所需要的自主學習和智慧教學工具基本能很快適應。在學情分析基礎上，課程采用以引進、改造為主，以自建為輔的方式搭建起線上教學內容，其中學習資源主要依托中國大學MOOC、清華學堂在線等網絡課程平臺檢索獲取并作必要剪輯處理，同時也通過教師錄屏自建核心知識點微課的方式進行補充完善。線上資源主要以視頻和圖文形式呈現，包括教學課件、教學方案、思維導圖和習題測驗等基礎資料，也包括知識點微課、案例報道、法務拓展、理論熱點和研究動態等衍生資料。為提升課前自主學習效果，課前線上教學從自學材料的模塊化和單元化、自學任務的邏輯性和進階性兩方面加強了設計，不僅每個章節都配備知識框架圖，而且將內容進行模塊化組織，在模塊內再按照知識點分類，并注意各知識點和各模塊之間的邏輯關聯，最后通過任務點的層層遞進設計，把零散知識點建構為層層遞進的知識框架，引導學生漸進完成對知識的初步認知，并引發進一步的思考。

（二）課上互動研學

精品線下開放課程在實現優質在線資源共建和共享的同時，更突出線下課堂的翻轉應用，強調結合培養目標和學情實際因地制宜地開展課堂教學，因此線下課堂教學的開展是精品線下開放課程建設的重點所在。基于建構主義認知規律，經濟法課程以“要點梳理-案例分析-問題研討-協作互動-現場點評”為基本流程進行了課堂教學的改革。由于課前導學已完成對經濟法知識的初步認知，故課堂上不再對知識作細致講解，只就知識要點作必要梳理，對重難點作必要提示，然后通過案例教學，創設知識建構的真實情境和問題情境，并激發生生之間的協作學習情境，帶動學生通過合作學習開展對經濟法律問題的全面探討。期間教師會合理分配時間，把握課堂節奏，重視交互研討，注意調動學生的參與心理和思維意識，引導學生從對經濟法知識的淺層理解過渡到深入理解，實現知識的內化。整個過程需綜合運用分層教學法、案例教學法和串聯知識教學法等多種教學方法，并借助智慧教學平臺開展主題討論、課堂測驗、互動搶答等交互活動輔助課堂教學的翻轉。

（三）動態檢測練學

及時高效的測評與反饋是課程建設的重要保證，建構主義理論指導下的經濟法課程的教學與評價是整合在一起，同時具有相輔相成的動態持續過程。課程建設改變傳統的以學習結果為單一指標的評價方式，關注教學過程中每一項任務的完成情況，重視學生自我診斷和自我反思能力的激發，采取形成性評價和總結性評價相結合的學習考評模式，展開動態立體的學習檢測。整個過程主要通過課前、課中和課后三個環節實施并不斷迭代優化，課前是任務點學習情況監測和課前小測，課中是對主題討論、課堂測驗、投票搶答和分組研討等課堂學習活動表現的評價，課后檢測主要有課后筆記整理和章節綜合練習兩種形式。學習通平臺內設的全流程學情數據跟蹤統計技術為課程建設實施全程多維評價提供了便利和支持，如課后學習筆記的整理和提交可以要求學生在課后24小時內拍照提交，并借助平臺設置的“生生互評”功能，安排學生完成系統隨機分配的若干本同學筆記的批閱任務，實現知識鞏固和協作學習的雙贏效果。學生還可以隨時隨地通過平臺與教師探討學習中的疑惑和困難，教師也可以根據學習通的課后學情數據對學生學習作進一步的指導或輔導。整個評價會適當分配過程考核和期末考核占總成績的比例，力求對學生的學習情況做出全面合理的測評，并借助即時學情數據反饋，即時調整課程計劃、修改教學策略、補充完善教學資源，使評價成為改進教與學的指南。

結 語

網絡環境下的高校課程教學既無法回避信息技術的沖擊，又需要保持傳統面對面教學無可替代的優勢，精品線下開放課程正是將智慧教學與傳統教學的優勢進行融合，實現“線上+線下”的混合式教學并以線下課堂教學為主的、師生主體地位翻轉的課程。2020年全國教育工作會議提出要“促進教育信息化與因材施教深度融合”，精品線下開放課程建設契合了國家教育工作的發展需求，是高校課程教學改革的新方法和新挑戰。基于建構主義的精品線下開放課程建設，實現了以學生為中心的教學范式的變革，但具體建設過程中還存在不少需要完善和改進的地方，如課程團隊建設問題、教學資源的持續補充問題、線上線下教學內容的銜接與配合問題、學情數據與個性化教學的聯動問題等，都需要一線教師在具體課程建設中繼續從教學目標、教學內容、教學方法和評價方式上進行研究、實踐和完善。