淺談初中語文教學中如何滲透德育

紀建君

■山東省利津縣鳳凰實驗中學

從當下課程改革后初中語文教學使用的部編版教材所承載的內容來看，語文學科遠不只是一門基礎的培養學生語言認知的學科，更是一門培養學生人文底蘊、思想認知、情感與價值認知的人文社會學科。其中橫貫中西，跨越古今，融匯戰火與和平，聯結人文情懷與科學發展等育人素材的編排，無處不在地滲透著德育要素。

一、初中語文教材中可挖掘的德育思想

德育是一個廣泛的概念，于人類社會發展而言，涵蓋人文情懷、公序良俗、家國之愛等方面；于個人健康發展而言，涉及道德品質、價值選擇，以及心理健康。而這些內容無論是在教材內容中，抑或在閱讀、寫作、表達能力訓練教學中都有所體現。為了利用好語文學科這一主要滲透工具，教師在實施語文教學滲透德育的過程中，需要仔細梳理教學內容、教學目標，確保教學內容與教學手段精準滲透德育。

(一)滲透愛國主義教育

愛國主義教育是德育的重要部分，在初中語文教材中，有很多直觀體現愛國主義教育的內容。以古詩詞為例，陸游的《十一月四日風雨大作》、杜牧的《泊秦淮》、文天祥的《過零丁洋》等詩作都分別從不同角度表達了詩人的愛國情懷，或觸景生情，點燃詩人內心的家國情思；或為破碎的山河滿懷憂憤，或慨嘆世人對家國命運的漠不關心。古詩詞作為我國傳統文化的瑰寶，具有沖破時空阻隔，直擊人心，引人共鳴的藝術魅力。因此，在引導學生賞析這些古詩詞時，教師可以通過鼓勵學生自主探究詩作背景、社會發展形態、詩人在不同時代背景下的命運等要素，讓學生在探究的過程中具有代入感地感受不同時代背景下的“愛國主義”。

(二)滲透理想教育

用“遇見誰，就會成為誰”這句話來描述當下大多數青少年的人生理想選擇再恰當不過。在物質主義、功利主義甚至精致利己主義大行其道的今天，青少年更需要擁有盡早“遇見”人生標桿的機會，以便他們能夠明確窮盡一生要努力追求的理想與價值，抑或萌發站在巨人肩膀上眺望世界的渴求。初中語文確實具備這樣的價值引導作用。在教材中收錄的楊振寧撰寫的《鄧稼先》一文中，所體現出的崇高的人生理想與選擇，無私的奉獻精神和堅毅的奮斗精神，正是對初中生進行理想教育的優質素材。

此外，通過落實茅以升的《中國石拱橋》、葉圣陶的《蘇州園林》等教學內容，可以帶領學生感受我國悠久的建筑發展史，領略我國古時先進的建筑設計工藝，幫助學生從對物質文化遺產傳承的認知中，激活具體領域文化的探究興趣，以及激發他們形成明確的職業理想，而不是局限在課文的學習上。

(三)滲透科學世界觀和人生觀教育

初中階段，由于學生處于青春期，他們的思想、行為都不同程度地表現出張揚個性的一面。這個階段的學生已經具備相對良好的自主學習能力，但是他們的人生觀、世界觀依然處于有待塑造的階段，而盲目自信的青春期特征，往往容易讓一些自制力與分辨力不強的學生被誤導，落入扭曲價值觀的網羅之中。因此，該階段更需要教師有足夠的教育愛心與耐心傾聽他們的心聲，對學生的思想意識錯誤或行為錯誤及時給予指正與引導。

結合語文在該階段可滲透的德育要素來看，在語文教學中，最能直觀反映學生世界觀與人生觀的內容是學生的寫作成果。因此，在初中階段可以為學生設計一些世界觀、人生觀導向的作文題目，引導學生積極正面地進行寫作思考，借由寫作表達使學生形成科學的世界觀和人生觀。

(四)滲透心理健康教育

當今教育最大的問題并不是教師知識傳授不足，或者學生知識攝取不足的問題，而是很多學生出現不同程度的心理問題。這一日趨普遍的現象，直接激化了很多教育矛盾，關乎教育的最終實效。在初中語文教學中滲透心理健康教育，也是可以通過多種策略實現的。比如說，通過閱讀教學、寫作教學、語文實踐活動進行滲透。以閱讀滲透為例，教師可以充分挖掘初中語文教材中的心理健康教育內容，如可以借助朱自清的《背影》引導學生討論家庭親子關系，以及家庭關系中令人感到困惑的事情或情緒。當語文教學能為學生提供更多的自由表達機會時，學生也更容易與教師建立信任關系，進而有助于教師幫助學生做情感疏導工作。

二、初中語文教學中可實踐的德育行動

傳統教學模式下沉悶的教學氛圍致使學生“拒絕”知識與信息的學習，而隨著教學改革與課程改革強調發展學生素養，與之對應的是教學內容的結構和可實施的實踐性教學模式更加豐富有趣，從而有效地幫助教師打破了過往拘束的教學局面，可以在教學中通過實施多元化的教學模式，促使德育有效滲透。從個人的教學實踐經驗來看，適合在初中階段開展的語文教學實踐活動形式如下。

(一)打造以德育話題為中心的辯論課堂或演講課堂

無論是辯論課堂還是演講課堂，其共同特點是依托于強大的口頭表達能力，如果學生希望在有限的時間內充分地發表個性化的主張與觀點，抑或抒發情感，考驗的核心都在于學生在日常學習中的知識儲備，亦考驗他們的思辨能力與臨場心理素質。將德育融入這樣的課堂形式，好處在于當學生傾向性地選擇了自己的觀點立場，他們就會基于自己的核心觀點進入深度思考與探究，而他們所能表達的深度則取決于教師對這些課堂形式的組織模式。既可以由課堂教學中自然進入的話題發起，也可以明確地發起主題，組織策劃嚴謹的辯論或演講。

(二)開展訪問、訪談調查類語文實踐活動

初中階段的學生已經具備了良好的語文基礎知識，也具有良好的溝通表達能力，因此，在語文教學過程中，教師可以策劃一些學生能夠自主組織實踐完成的“德育任務”。例如，引導學生對本地區的愛國主義影響人物、具體領域有卓越貢獻的人物進行訪問、訪談，挖掘這些受訪者的人生經歷、價值觀、個人魅力以及奮斗精神，且將訪問過程撰寫成稿件，抑或制作為訪談影像資料。讓學生通過這樣的實踐活動體驗記者這一職業角色，同時，讓他們在實際的社會實踐溝通中，站在客觀的立場上，學習、吸收先進人物的精神，實現語文學科與社會教育職能的結合。

此外，可以根據學生參與實踐活動的能力，設計“在校園內開展德育調查”的教學目標，鼓勵學生不局限使用問卷調查或訪問調查的策略，但是最終要將調查分析結果書面化。借助這樣的實踐活動促使學生主動思考德育要素，啟發學生從活動過程中得到有益的德育價值思考，最終轉化為他們個性化的理解與經驗。

(三)創設表演情境化課堂或經典影視德育課堂

語文作為眾多學科的基礎，對學生的藝術感知啟蒙、哲學思想啟蒙等發揮著不可替代的作用。對初中生而言，這個階段他們已經具備了良好的認知理解能力、賞析鑒別能力以及組織策劃能力，如果可以將語文課堂打造為饒有趣味的表演課堂或影視課堂，便會吸引學生自主投入自己需要進入的角色或素材準備職責中。

結合教材內容來看，可以鼓勵學生自行分組，組織、籌備、排練及演出郭沫若所著的《屈原》，讓學生在探究人物形象、情緒、臺詞的過程中，感受歷史人物的生動形象與真實的愛國情感，進而在潛移默化中滲透愛國主義教育。

再如，近些年我國有很多革命歷史題材的電影、電視劇，教師可以安排學生根據自己的觀影、觀劇偏好，截取指定時長的影像素材在課堂上與同學們進行分享。為了培養學生的賞析能力、批判質疑精神，則可以鼓勵學生對觀看的內容提出問題，并進行交流互動，讓學生在這樣的學習過程中領悟特定時代背景下的革命精神。

初中語文滲透德育的途徑很多，關鍵在于在該階段需要結合學生的自主學習能力、學習興趣，幫助學生將正確的德育價值觀內化為他們人生的重要資源，讓他們因接受了難忘的德育教學而受益終身。