德育在小學數學教學提問中的滲透

張 蕓

■甘肅省甘谷縣大像山鎮南街小學

德智體美勞五育全面發展是當前素質教育對于小學階段各科教師的要求，其中德育位于首位，教師應該主動地在教學過程中滲透德育。小學階段的學生正處于意志品質形成的關鍵期，德育對于幫助學生養成良好的道德品質和學習態度有重要的作用。因此，小學數學教師應在教學中不斷滲透德育。提問是加強師生關系的重要方法，也是滲透德育的良好途徑，基于此，本文將分析德育在小學數學課堂教學提問中滲透的策略。

一、深入挖掘教材中的德育素材，結合問題進行愛國主義教育

數學教材是教師制定教學目標的主要依據，也是學生獲取知識的主要來源。以往在小學數學教師的教學觀念中，德育一向是語文學科或者思想品德教師的職責，與數學教學關系不大，這種錯誤的思想也直接浪費了許多只有在數學課堂才能夠達到最佳德育效果的教育機會。因此，教師要轉變教育觀念，重視德育在小學數學課堂中的滲透。提問是創造師生間交流機會的主要方法，通過提問，教師能了解學生的思想狀況以及學習情況；通過提問，也可以更好地滲透德育，在潛移默化中提升學生的道德品質。為此，小學數學教師應該從教材入手，深入挖掘教材中的德育素材，可以結合問題進行愛國主義教育，我們國家有許多有名的數學家或者是數學中的知識點能夠與愛國內容相聯系，教師應該抓住這部分內容，結合問題進行愛國主義教育。例如，在“圓的周長”的教學中，所涉及的一個重要的數學知識就是圓周率，即π=3.1415926535≈3.14。這個數學知識與我國著名的古代數學家、天文學家祖沖之有著直接的關系，他是世界上第一個將圓周率值精確到小數點后7位的人，比國外科學家早了1000多年，這是一件十分值得中國人自豪的偉大成就。教師應該利用這一德育元素進行提問，先讓學生自己預習書本中的內容，在學生預習后要求學生合上書本，然后向學生提問：“同學們在預習后了解祖沖之這個人嗎？書中介紹他與本節內容中的哪個重要知識點有聯系？”通過這種提問，幫助學生回憶書中提到的祖沖之對數學的貢獻，同時向學生強調我國古人在環境極差的情況下仍然能研究出享譽世界的數學知識，以此激發學生的民族自豪感與認同感，同時肯定學生的潛力，鼓勵學生認真學習，相信學生只要認真努力就能為祖國做出自己的一份貢獻，成為國家需要的人才。

二、結合生活情境設計問題，在思考過程中滲透德育

德育中關于學生個人道德品質以及社會公德的教育內容是與學生生活聯系最緊密的，包括規則意識以及我們國家的傳統美德，如愛心、善良、樂于助人、尊老愛幼等，都是可以在小學數學教學課堂通過提問培養出來的。為了凸顯這些美德的價值和真實性，教師要有意識地利用提問滲透德育，培養學生良好的美德。教師應該結合生活實際創設生活情境，此時教師還需要注意滲透得自然，不要過于刻意，過于刻意的教學內容會讓學生聽不進去，無法讓學生信服。小學數學教師可以在導入時創設生活情境并且提出問題，也可以在課中練習時利用問題創設生活情境，在學生的思考過程中滲透德育內容。在課堂導入時創設生活情境，提出問題以滲透德育，教師要注意生活情境要與學生實際生活緊密相連，同時也要有一定的趣味性，促使學生一開始就思考問題，讓學生集中注意力聽講的同時也培養學生的道德品質。例如，在進行“統計”這一章的教學時，教師就可以在導入時利用多媒體，直接展示我國當前的綠化情況以及以前的綠化情況對比條形統計圖，然后向學生提問：“同學們，我們根據統計圖表可以分析出什么內容？”通過這種大變化來引起學生思考。然后教師還可以利用多媒體展示以前由于我國將主要力量都集中在經濟上，而忽略了環境保護，導致環境出現惡化。但是隨著綠色中國戰略的提出，環境保護已經成為主流思想，讓學生談一談自己見過的不環保行為？自己能為環境保護做出什么樣的貢獻？這樣就能提升學生的環保意識。又或者在課中練習時根據教學內容設計一些帶背景的應用題，幫助學生在做題的過程中潛移默化地養成一些良好的道德品質。以“除數是一位數的除法”為例，教師可以在課中練習時提出這樣的問題：“小明過年的壓歲錢有2000元，有一天他從新聞中看到四川以及云南都有貧困的學生想上學，他希望能幫助這兩個地方的學生，于是決定將2000元平均分成兩份捐給那些孩子，幫助他們讀書，請同學們求一下每個地方小明要捐多少錢？”通過這種應用題能夠讓小學生感受到捐獻愛心的溫暖，了解到捐獻愛心、幫助他人是一件好事，在潛移默化中將學生培養成有愛心、善良的好孩子，為學生未來的長遠發展奠定良好基礎。

三、創設問題情境，培養學生良好的數學學習習慣與思維

要想讓學生靈活掌握課堂學習的知識，就需要學生能夠主動思考，這個道理也同樣適用于德育，只有德育內容是學生認真思考，內化于心的，才能促使學生從心中接受這些德育要求，并且主動從自身入手，提高自身的德育內涵。提問也是有方法的：一來提問的內容要合適，符合需求；二來提問的數量要合理，需要根據需求多提出幾個遞進式的問題，這樣才能讓學生更好地理解教師想教會學生的知識。為此，小學數學教師可以通過創設問題情境的方式去培養學生良好的數學學習習慣與數學思維。良好的數學學習習慣主要包括科學求真的數學態度、認真謹慎的學習思維等，其實就是讓學生可以嚴謹一些，做事情前充分思考，這樣才能減少出錯的可能性，讓學生得到更進一步的發展。

以“長方體和正方體”的教學為例，在這一單元所涉及的計算數據較多，難度較大，更需要學生認真計算。但是同樣也是因為數據難，很容易讓學生對此產生厭煩心理，那么良好的學習習慣就難以養成。為此，教師可以通過創設問題情境引導學生一步步思考。首先讓學生回憶學習長方形與正方形的知識，引導學生進行知識架構，使得學生學會知識遷移，然后向學生提問：“長方體的形狀與長方形有什么樣的區別？”讓學生認真觀察，然后再讓學生自己假設一下長方體的面積公式應該是什么樣子的，再利用長方體的模型為學生驗證。通過層層提問，能讓學生了解數學的嚴謹性，同時也可以舉出一些長方體的某一個數據稍有不對就使得面積相差巨大的例子，讓學生明白數據準確的重要性。

四、組織小組合作學習提出問題，觀察學生表現滲透德育

德育中的一個重要內容就是培養學生的集體意識，對于此項內容，小學數學教師可以通過提出問題然后讓學生以小組為單位合作進行解決的方法來培養。首先，教師要根據教學內容合理設計問題，要保證問題的合理性與科學性，問題的難度若是過大，即使是討論，學生也難以得出正確的結果；難度若是過小，學生不用討論思考就能得到正確答案，也會使小組合作失去意義，無法培養學生的集體意識與合作意識。因此，教師在課堂教學時所設計的問題難度要合理，要保證問題的數量，讓學生能通過討論思考每一個問題，從而讓學生意識到集體的重要性；同時，教師通過組織小組合作學習滲透德育時，也要從自身的行為入手，不要將問題拋給學生后就不認真對待學生，反而要更認真地觀察學生的狀態，對小組中出現矛盾時，教師要及時進行引導，利用自己的言談舉止去影響學生，同時在評價小組表現時更要尊重學生，要站在學生的角度思考問題，不要一味地苛責學生，保證評價話語的客觀以及準確性，對于學生的表現要不吝惜夸獎的語言，培養學生學習數學的自信心，促使學生愿意更加主動地思考問題。教師在點評時也要以小組為單位進行點評，要讓學生意識到集體的重要性。

綜上所述，提問能幫助學生在思考的過程中更進一步地接受德育的熏陶，小學數學教師應該認真思考利用課堂提問滲透德育的方法。首先，教師需要深挖教材中的德育素材，然后根據德育素材設計問題進行愛國主義教育；其次，教師可以結合實際生活設計問題，引導學生思考，在學生思考的過程中滲透德育，也可以通過創設問題情境，培養學生良好的數學學習習慣與思維；再次，教師要通過小組合作學習的方法，認真觀察學生的表現，并且根據學生的表現提出與德育內容有關的問題；最后，教師要起到榜樣作用，提問過程中注意自己的言行。