淺析小學語文教學中德育的有效滲透

王國清

■山東省利津縣鹽窩鎮北嶺中學

小學語文教材中有著豐富的德育資源，教師在教學過程中不僅要教會學生語文知識，還要促進學生道德素質的提升。因此，小學語文教師要從加強教學情境的創設出發，深挖教材內容，積極開展語文教學活動，在說文解字、讀寫教學中有效滲透德育，真正寓德育于教學中。

語文學科蘊含著豐富的德育資源，語文教師在開展語文教學活動中，要充分發揮德育功能，從最基本的字詞解讀出發解讀道德基礎知識，以課文的思想內涵引領學生提升道德認知，從多彩的語文活動中引導學生感悟實踐，全方位滲透德育內容，立體式培養學生的優秀道德品質。

一、小學語文教學中滲透德育的背景

(一)語文具有人文性

我們常說，文以載道，人民大眾最樸素的道德觀念就蘊含在普通的文字中。現行的小學語文教材以提高全民道德文化素質為指導思想，利用形式活潑、具體、形象的語言教學，讓學生接受優良的傳統文化和思想道德教育，在唯物辯證法的指導下，讓更具開放性、創新性、協作性的教育理念深入學生內心。小學語文的人文性是開展德育的基礎，語文是滲透德育最好的學科。

(二)語文教材蘊含的德育素材具有廣泛性

語言承載著教育的力量，從小學語文教材編排上，我們會發現愛國主義教育、保護環境教育、尊老愛幼教育、思想品格教育等內容都占據著大幅的篇章，它涉及了德育的方方面面，可謂修身治國平天下，都能在語文教材中找到相對應的課文。

(三)語文教學有著鮮活的力量

在小學語文教學過程中，我們會發現課文中蘊含的德育思想不是直白的，它把德育放到一個個生動活潑的故事中，融進一篇篇語言優美的文章里。學生在生動活潑的文字里很容易就能理解和接受德育知識，并能留下極為深刻的印象，這是其他學科無可比擬的優勢。

(四)語文教學滲透德育存在著誤區

長期的教學過程中，語文教師也在有意識地滲透德育，但是忽略了語文學科的認知特點，德育過多、過濫，忽略了對課文內容的深入理解，表達過于直白，脫離了具體的文字內容而流于空洞說教，學生觀感無味，并不能受到深刻的教育。另外，語文教學偏重于知識的講解和實際運用的訓練，其中所蘊含的人格升華部分被肢解，德育的滲透支離破碎，不成體系，學生不會受到系統的德育熏陶，不會真正提升德育水平。

二、小學語文教學滲透德育的策略

小學語文教學中滲透德育，教師要制定一個總體目標，根據各年級學生的認知規律循序漸進地進行滲透，把每一個知識點中蘊含的德育內容講解透徹，并結合史實、抓住時事開展活動，在活動中滲透德育。

(一)教學情境滲透

與其他學科課堂教學相比，小學語文課堂教學有一個顯著的特點，那就是教材中的藝術形象比較鮮明。教師如果僅靠說教或者灌輸知識的方法來進行教學的話，很難使德育深入。因此，在教學過程中，小學語文教師需要創設較為豐富的教學情境，在生動形象的氛圍里激發學生的潛能，提升學生的語文思維，實現德育的功能。課堂教學情境的創設不是一成不變的，而要根據課文的內容有目的地創設，讓情境既符合學生的年齡特點，又不會脫離教學目標。例如“只有一個地球”一課中，教師可以把學生分成幾個學習小組，讓學生在課下完成介紹地球的PPT。在課堂上，每個小組可以講解自己做好的PPT，從不同方面拓展延伸，讓每一個學生更加清晰地認識地球，知道保護環境、保護地球的重要性。這樣的課堂教學，學生提升了自身的綜合素質，也滲透了德育中的環境保護。

(二)深挖教材內容

我們常說，教材就是個例子，最新編排的語文教材處處都蘊含著德育資源，小學語文教師要善于挖掘教材內容，既要保證學生掌握最基本的語文知識和技能，還要通過解讀課文內容，提高學生的審美能力，進而全面發展學生的思想品德修養，促進其綜合素質的全面提升。例如“天窗”一課中，教師讓學生通過有感情地朗讀課文，體會天窗的神奇以及給孩子帶來的唯一慰藉，并在這個基礎上進行拓展：“天窗僅是房屋上的天窗嗎？”“假如有一天，你也生活在這樣的房間里，你能看到什么呢？”引導學生想象，激發他們的創造能力，讓更美好的事物在學生的想象中呈現出來。

(三)語文活動滲透

每個學生都有自己的特長，小學語文教師要適當開展課外活動，把德育滲透到實踐中去，學生只有在切身經歷后，才能真正感受到優秀文化的魅力，這有助于建立起一道抵御毒害思想的防線，通過活動真正地把德育落實到每一個學生的心中。例如，教師通過組織學生大量閱讀抗日紀實內容，以班級為單位舉辦演講比賽、手抄本展覽、朗誦比賽等活動，讓學生自身的特長得到有效發揮，同時使學生在活動中感受到愛國熱情，達到滲透德育的目的。

三、小學語文教學滲透德育的具體實施

(一)說文解字中滲透德育

縱觀整個小學階段的語文教學，識字既是基礎的教學內容，也是學生必須掌握的基本知識。語文教師在識字教學中滲透德育，傳遞高尚的思想品德，是很有必要的。在識字教學中，教師引導學生完成生字拼讀、字形、字義的學習，然后再結合字形或字義滲透德育內容，讓學生在理解生字的基礎上樹立更為積極的思想觀念，能取得更好的德育效果。例如，一年級最開始的識字階段中有一個漢字“人”，寫起來一撇一捺很簡單，但是從滲透德育的角度看，教師除了要教會學生正確書寫，還要從性情、品質、名譽等方面著手，告訴學生要做一個正直誠信的人，做一個刻苦勤奮的學生，做一個樂于助人的好孩子，做一個將來對社會有用的“人”。

(二)大量閱讀中滲透德育

新課標中建議了小學生的閱讀內容和數量，在語文閱讀教學中滲透德育，是基于每一篇文章中都蘊含著豐富的情感，對文章段落的深入理解，可以促使學生在閱讀中獲得較為深刻的思想品德感悟。

相對于整篇文章而言，每一段的理解較為容易，也更容易引導學生深入挖掘，循序漸進地提高學生的文章欣賞能力，在品讀段落中夯實思想道德基礎。例如，六年級上冊“狼牙山五壯士”一課第三自然段，教師可以詳細解讀里面的關鍵詞語“斬釘截鐵”，讓學生感受班長馬寶玉的心理活動，體會不懼犧牲的精神，在解讀中滲透愛國主義教育。

段落的單獨解讀有時候會有“管中窺豹”的感覺，那么教師要注意利用整篇解讀的方式滲透德育。在三年級上冊“我不能失信”這一課教學中，教師要在學生完成整體閱讀以后設問：“宋慶齡為什么沒有去看伯伯家的鴿子？如果換成你會怎么做？”三年級的學生年齡還不大，尚未走出自我需求為中心的階段，缺乏判斷力，這樣的問題很容易引導學生思考，培養學生誠信的品質，改變學生以自我為中心的錯誤做法。

(三)寫作訓練中滲透德育

在小學語文教學中，由于學生的生活經歷不足，思想活動比較簡單，寫作成為一個重難點。從教學來看，學生要寫好作文，就要認真觀察事物，分析其本質，在觀察和分析的過程中，學生的思維活動是最為積極的，也最容易觸發自身的情感。對此，教師要在這個過程中對學生進行引導，讓學生的感性認識內化成理性認識，實現德育滲透。例如，在每次開學大掃除以后，教師可以要求學生寫一篇作文，低年級的時候記錄自己分配到的掃除工作，詳細記錄自己如何完成，到了高年級就要把自身的感受寫下來，升華成思想認知，促進自己健康勞動觀的形成。

在小學語文教學中，加強德育的滲透具有十分重要的意義。教師在思想上必須提高對德育的重視力度，綜合小學語文中字詞學習、閱讀理解、寫作訓練的教學，靈活地將德育滲透到課堂教學中。語文教師多種教學策略的有效實施，能夠潤物細無聲地提升學生的思想品德，讓學生在學語文中學做人，努力成長為有益于國家和社會的優秀人才。