精準扶貧背景下“三愛三送”活動的教育價值

劉也菁，孫憲利

（大連市第三十六中學）

教育扶貧是精準扶貧的重要組成部分。我校堅持“六個精準”標準，結合學校工作實際，開展了賦有特色的“三愛三送”教育活動，把黨和國家精準扶貧政策與教育發展、學生成長緊密結合起來，做到了突出精準，措施可行，效果顯著。全體教師積極投身到“三愛三送”教育活動中去，踐行人民教師的初心和使命，承擔起教書育人的職責。教師用物力、真情和愛心，關愛學生，使被關愛的學生得到不同程度的幫助。與此同時，作為教師自身，教育管理藝術得到提高，教師的職業道德和思想境界也得到升華。

一、“三愛三送”教育活動的詮釋

我校堅持“以細節為根，以尊重為本，以幸福為實”的辦學理念，始終堅持“塑造完美人格的搖籃，傳播先進文化的沃土，感受和諧幸福的家園，崇尚科學藝術的殿堂”的學校發展目標。“三愛三送”教育活動，就是學校堅持辦學理念，堅持以人為本，結合黨和國家精準扶貧的要求而開展的一項教育活動。“三愛三送”教育活動是指關愛特殊生，給特殊生送關心；關愛貧困生，給貧困生送溫暖；關愛學困生，給學困生送信心。

首先，特殊生指有一定心理問題或特殊性格的學生。這些特殊生可能來自于特殊家庭，或者身體不健康甚至殘疾，或者性格極其扭曲。在成長的過程中，他們面臨著很大的困難和壓力，表現出一些心理問題或性格的缺陷；而這些負面的情緒和特殊的性格影響著學生的健康發展。為了讓他們愉悅地融入集體，度過快樂充實的高中生活，順利進入高等學府、步入社會，需要我們為其鋪平道路，掃清障礙，為學生的健康成長保駕護航。

其次，貧困生主要包括低保家庭的孩子或家庭發生重大變故的學生。出現貧困生的原因是多方面的：有的家長受教育水平低，從事簡單的體力勞動；有的家長工作單位解體，自謀職業；有的家長身患重病，不但花費大量資金醫病，而且喪失了勞動能力；有的家長由于某種原因突然離世，等等。這些貧困家庭的學生很容易產生自卑心理，不能融入集體，和老師、同學溝通較少，需要他人的關心與幫助。

最后，學困生指總成績或單科成績不理想，與其他同學學習成績差距較大的學生。這些學困生的出現，有的是學生存在嚴重的偏科現象，對某學科的學習缺乏積極性和動力；有的是學生學習方法不得當，跟不上高中學習進度，總體成績不高；有的是農民工進城務工，學生從家鄉轉學到我校，受學習習慣影響，成績比較低；有的是從內心深處就不想上學，而被家長強迫到學校讀書，等等。單純從學習的角度來說，他們可能是班級學習成績中的弱勢群體，幫助學困生進步是教師的責任。

二、“三愛三送”教育活動的組織保障

學校切實把“三愛三送”作為以人為本，促進學生成長、社會和諧的一項任務。為了實現不讓一個心理上有問題的學生落下隊伍、不讓一個生活上有困難的學生失掉學習機會、不讓一個學習上有困難的學生放棄學業的教育目的，學校成立“三愛三送”領導小組，包括校長、德育主任、教學主任、工會主席、財會室工作人員等在內的學校管理者，以及心理咨詢室教師、各班班主任。校長作為“三愛三送”領導小組第一負責人，德育處、教學處、工會和團委聯合起來，高度重視這項活動，不僅為了弘揚中華民族扶危濟困的傳統美德，送關心，送溫暖，送信心，助力學生健康發展；同時，也當作貫徹“教書育人”的教育使命，落實“立德樹人”的教育根本任務，以及提高教師道德素質的有益嘗試。

“三愛三送”領導小組成員率先垂范。對于特殊生，小組成員帶領班主任，并邀請心理專家分批分期到特殊生家慰問，共同對特殊生進行心理疏導，與家長溝通交流，建議家長科學對待，與學校、醫院密切配合，實現學生身心健康。對于貧困生，由工會牽頭，深入學生家里，做調查工作，走進社區，幫助家長尋找工作機會。領導小組成員帶頭捐款資助學生，并積極尋求社會力量贊助學生，讓他們渡過難關。對于學困生，由教學處組織教師制定幫扶方案，采取相應措施，提高學生的學業成績。

三、“三愛三送”教育活動的具體措施

“扶貧先扶志，扶貧必扶智。”我校“三愛三送”教育活動根據學校工作和學生實際情況，結合“三愛三送”教育活動內容，制定了詳盡的實施方案。在學校“三愛三送”領導小組的指導下，有計劃、有步驟地進行。具體操作步驟如下。

（一）關愛特殊生，給特殊生減壓力

1.確定問題群體

在每學年通過心理測評（SCL—90，抑郁、焦慮自評等量表）進行篩查，并進一步與班主任、德育主任、科任教師、心理老師或其他同學的觀察及家長反饋等情況進行交叉對比，聯合認定，確認問題群體。

2.分級建檔

劃分預警等級建檔，具體分為“成長關愛”“重點關注”“紅色預警”三級。

一級為“成長關愛”。主要針對某一項測試分數偏高但生活中沒有明顯的異常表現，以及由于生活中發生負向事件而短時間內呈現心理亞健康狀態的學生。換句話說，主要針對具有一般心理問題的學生。

二級為“重點關注”。主要針對各項測試分數偏高，并且根據家長或班主任日常觀察，在認知、情緒或行為等方面表現異常的學生；還包括在醫院已經確診為神經癥，或者由于生活中發生重大創傷性事件而導致嚴重心理問題的學生。也就是說，主要對象為有嚴重心理問題或神經癥的學生。

三級為“紅色預警”。主要針對具有自傷行為、自殺未遂和自殺傾向的學生，或者攻擊性較強，可能會傷害他人的學生，還包括具有精神性癥狀的學生。

3.心理干預

對處于“成長關愛”“重點關注”等級的學生，由心理老師和班主任進行約談，并對學生狀態進行再次評估，需要校內咨詢的同學定期到心理咨詢室進行咨詢（心理咨詢室全天開放，學生可通過當面、社交平臺、寫信等方式預約），班主任進行日常關愛，并與家長溝通學生狀況。

4.家校聯動

對處于“紅色預警”等級學生，第一時間向相關領導匯報，并由危機干預小組成員（校長、德育處主任、班主任、心理教師）負責約談家長或進行家訪，與家長共同制定干預措施并建議及時就診。當學生情況危險而就診又有困難時（如學生獨居或拒絕家長陪伴等情況），在家長授權下，由干預小組成員帶領學生就診，并建立危機應急小組。在學生上學期間，班主任和科任老師須溫和地對待學生，關注學生狀態，由心理教師進行心理疏導、危機干預或咨詢轉介，如有緊急情況及時匯報，并啟動應急措施。

對于因心理問題休學而后復學的學生，要進行家長和學生訪談，并要求其出具醫院證明，證明學生狀態調整良好，可以復學。

5.跟蹤管理

學校領導小組定期回訪家長，跟蹤學生變化情況，并記錄在學校和醫院干預的過程，保存詳盡的檔案材料，包括學生成長關愛工作表、學生咨詢記錄、家長訪談記錄、視頻材料、醫院治療材料等。

6.專家輔導

一是家長家庭教育經驗指導。學校通過“家長學校”，邀請心理專家在全校家長會上給家長做如何構建和諧的家庭環境方面的輔導講座，鼓勵家長了解孩子、尊重孩子、理解孩子，減少家庭的壓力，營造一個輕松愉快的家庭氛圍。

二是問題學生心理疏導。心理專家利用特殊的心理疏導藝術，婉轉優美的聲音和輕柔低緩的音樂融合，使學生敞開心扉，當場宣泄自己的壓抑情緒。經過心理疏導，問題學生表示不同程度地感受到心情愉悅，充滿自信。

三是教師隊伍心理技術指導。學校邀請醫學專家，為領導小組和班主任進行輔導，引導教育工作者要正視心理健康教育，同時給予技術性指導。

（二）關愛貧困生，給貧困生送溫暖

1.調查甄別、建立檔案

對于貧困生，學校在認真調研、摸清底數的基礎上建立的資料數據庫、貧困家庭數據庫，使每一個貧困家庭、每一個貧困生都要有相應的信息資料，確保不漏一戶貧困家庭、不漏一個貧困學生，并根據實際情況進行動態管理，不同程度地發揮各種教育扶貧資源的作用，確保教育精準扶貧工作穩步實施。

2.經濟上援助

德育處協同班主任，到貧困生家庭走訪，到學生所在社區核實，為貧困生減免不同比例學費，財會處及時發放給貧困生；幫助貧困生申請政府助學金；組織高三畢業符合寒窗基金申請條件的貧困生，帶著大學錄取通知書、社區證明和寒窗基金申請材料等，申請寒窗基金；幫助貧困生申請其他社會資助，如福彩中心扶貧資金等；全校黨員每年交一次特殊黨費，把這筆錢用來慰問貧困生；學校還組織全體教師為貧困生捐款。

3.幫助家長尋求增收途徑

工會充分利用各種人脈，幫助家長尋找力所能及的就業崗位。有的家長被安排到學校食堂工作；有的家長被安排到商場工作；有的家長被安排到家政服務中心或環衛服務中心工作等。總之，學校幫助貧困生家長利用各種途徑，增加家庭收入，為學生解決經濟上的后顧之憂。

（三）關愛學困生，幫學困生樹信心

1.教學處牽頭

部分學生由于主客觀原因，總體成績或單科成績很低。基于教學處各級各類的考試成績統計，班主任再根據科任老師反饋的課堂表現、作業情況、考試成績等情況，與學生溝通，在尊重學生意愿的基礎上，確定為學困生對象。

2.確定幫扶模式

根據學困生的數量和學科的不同，確定多樣化幫扶模式。有一對一幫扶模式、一對多幫扶模式；還有教師個體對學生個體幫扶模式、學校集體組織對學困生具體幫扶模式。

3.具體措施到位

首先，每名科任教師對所教學科成績薄弱的學生建立檔案。其次，科任教師找學困生談話，尋找本學科學習成績薄弱的原因，了解學生是學習方法有問題還是興趣動力不足，是學習習慣問題還是心理問題，是學科知識問題還是自信心問題等。再次，幫助學困生制定提高成績的計劃，通過“走廊聯合輔導”時間（早晨7：00～7：30，下午15：00～16：50），給學困生專門輔導，幫助他們養成良好的學習習慣，掌握正確的學習方法，對學科充滿信心，最終提升成績。聯合輔導是我校教學特點之一，基本形式是全體學生在教室自主學習，全體教師在教室外的走廊輔導答疑，學校為各學科教師安排固定位置，配備輔導專用桌椅，貼上明顯學科標識，學生有問題及時到走廊咨詢，教師及時答疑解惑。最后，學校集中安排教師利用早自習或晚自習時間對單科學困生進行輔導，給學困生另行復習鞏固本學科基礎知識，并命制試題、檢測、講解等。

4.總結反饋

學校組織教師就學困生幫扶情況進行階段性反饋，交流總結。教師上交幫扶工作記錄，反饋幫扶對象的學習狀態和考試成績，并制定下一階段學期的幫扶計劃和具體措施。

四、“三愛三送”教育活動的意義

青少年是國家未來的希望。“教師不能只做傳授書本知識的教書匠，要成為塑造學生品格、品行、品味的‘大先生’。”“三愛三送”教育活動意義重大。

（一）“三愛三送”教育活動是促進社會和諧所求

一個孩子的成長，關乎一個家庭的幸福；家庭是社會的細胞，家庭的幸福關乎社會的和諧穩定。我們在與家長溝通中，深深理解家長的無奈與無助。有的家長與孩子零交流（孩子不愿與家長交流）；有的家長在孩子面前戰戰兢兢，低聲下氣；有的家長因為陪護孩子辭去工作；有的家長在與老師見面時，不顧自己的尊嚴號啕大哭；有的家庭因為孩子問題矛盾重重，甚至分解。學校通過“三愛三送”教育活動，把家長請進來或者走進學生家庭，圍繞孩子的問題進行深度探討，幫助家長走出教育誤區，如：只注重用金錢鼓勵，不關心孩子的成長過程；給孩子施高壓，采取棍棒教育方式；放縱孩子，不承擔做父母的責任，等等。要求家長抽出時間陪伴督促孩子，為孩子營造安靜的家庭學習環境，給孩子做好示范。在學校，教育孩子尊重父母，感恩父母，使家長和孩子互相溝通、理解、信任。這樣，學校、教師與家長凝聚成強大的教育合力，一起為孩子的健康成長保駕護航。“三愛三送”教育活動，小而言之促進家庭和諧，大而言之是維護社會穩定的需要，是化解矛盾、促進社會和諧的有益舉措。

（二）“三愛三送”教育活動是學校的使命所然

教育的使命和任務是“教書育人”。育人是對人性的打開，是對學生思想的引導。由于學生成長的家庭環境不同，學生的個性及對事物的認識不同，學生的個體存在各種問題。因此，需要學校教育給予寬容尊重、給予人文關懷。青少年時代，是個體逐步形成人生觀、世界觀、價值觀的關鍵時期，為學生“扣好人生的第一粒扣子”，學校責無旁貸。陶行知先生曾說過：“教育——這首先是關心備至地、深思熟慮地、小心翼翼地觸及年輕的心靈”。所以說，“三愛三送”教育活動就是千方百計觸及年輕的心靈，鼓勵特殊生積極樂觀面對生活，鼓勵貧困生以頑強的意志和堅韌不拔的精神克服來自家庭的困難，鼓勵學困生樹立必勝信心，勤奮學習，獲取佳績。“三愛三送”教育活動不僅關乎學生的三年高中學習生活，也關乎學生升學就業以及未來。“三愛三送”教育活動是學校的使命所然。

（三）“三愛三送”教育活動是教師的職責所在

“今天的學生就是未來實現中華民族偉大復興中國夢的主力軍，廣大教師就是打造這支中華民族‘夢之隊’的筑夢人。”通過參與“三愛三送”教育活動，作為教育工作者，更加理解家長的不易，理解學生渴望關愛、尊重和肯定，也促進自身形成勇于擔當、為家長解憂、為學生解惑的意識，站在學生和家長的立場及處境上思考問題，把學生和家長的意愿與發展需要擺在第一位，用自身實際行動和人格魅力去培育學生的美好人格。

通過參與“三愛三送”教育活動，教師提升了教育管理藝術性，成為學生信賴的塑造品格、品行、品味的“大先生”。在與這部分學生接觸過程中，教師深深體會到他們的共性：自卑、多疑、敏感。教師關心過度，學生會認為老師另眼看待；教師關心少，學生又會認為老師看不起他們；教師批評嚴厲，會引起學生逆反。所以，在教育轉化過程中，教師面臨著種種考驗（也包括家長的質疑和不滿）。因而，教師要不斷研究教育技巧，發揮“南風效應”，讓學生體會教師的真愛。

在參與“三愛三送”教育活動中，教師在教學之外，還經常奔波于學校、家庭、醫院之間，在學生、家長、社區、醫生之間建立聯系。為了學生健康成長，教師化解他們的困惑，激發他們的理想，重塑他們的信念，甘當鋪路石，充分體現了教師的職責。

“三愛三送”教育活動，任重道遠，不是一朝一夕的事。很多方面還存在不足之處，如關愛的捐款和資金需要增加、關愛的形式需要多樣化、責任和質量意識也需要提高。在未來的教育工作中，我們仍然需要改進和完善。相信，在精準扶貧政策指導下，秉承著三十六中的辦學理念，我校“三愛三送”教育活動會更加扎實有效，使學生舒心、家長滿意、社會信賴。