開展多樣化教學活動 傳承優秀傳統文化

李玉杰

（本溪市明山區聯豐小學）

小學語文課程應通過優秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發展，使他們提高思想道德修養和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。教學時，教師要注重課程內容的價值取向，要繼承和發揚中華優秀文化傳統和革命傳統，通過活動將傳統文化教育融入小學語文教學中，讓學生在豐富的語文實踐中攝取文化精華，傳承經典，駐守文化之根；展現文化魅力，引領創新之風；弘揚民族精神，踐行文化要義；挖掘文化精髓，熔鑄民族之魂。

一、融合傳統文化根脈，鑄就活動化教學的底色工程

（一）駐守文化之根，提升傳統文化素養

當代教師的內在傳統文化素養還有待提升，我們需要從“根”文化入手，以繼承中國傳統經典為重點，鼓勵教師閱讀經典，了解傳統文化的精髓，豐富文化知識，增強文化底蘊，提升人文素養。教師自身應具備多種靈活的教學方法，適當拓展課堂內容，使優秀的中國傳統文化深植于每一個學生的內心。

（二）依托育人活動，傳承優秀傳統文化

1.書香育人

學校可以完善校園圖書館，建立“讀書小屋”，創設“悅讀主題墻”；教師可以建設班級公共圖書角，營造濃厚的書香環境，引導學生暢游書海，使學生浸潤在書香之中。

2.環境育人

“以境怡人，以境養人，以境化人。”學校處處以傳統文化塑人，讓硬件設施賦予文化色彩，利用校園的每個角落張貼古人的名詩、名言，使學生在校園里與先賢對話，與傳統文化為伴；教師利用班級櫥窗、展覽墻等展覽國畫、京劇臉譜、剪紙、泥塑等中華優秀傳統藝術作品，以此來營造濃郁的文化氛圍。

3.情境育人

小學語文教師可以開展情境化教學，利用語文教材的綜合性學習板塊，引導學生在情境中尋根溯源。識字教學中，可帶著學生了解漢字的故事，體會其中的內涵；在古詩詞的教學中，可創設情境，引導學生由句入境，由境悟情，深刻理解詩詞內涵與作者的思想感情，體會中國文化的博大精深，弘揚中華優秀傳統文化。

4.視聽育人

傳承中文優秀傳統文化時，教師可以靈活運用活動化的視聽方式，提高教學效率。為了調動學生學習的積極性，教師可以利用多媒體進行教學，采取學生喜聞樂見的形式，如觀看動畫視頻小故事，了解寓言故事、成語故事、名人故事，使學生增強民族文化認同感。在學習統編版語文六年級上冊《伯牙絕弦》一文時，教師可以播放《高山流水》一曲，讓學生在聆聽音樂的過程中感受或高亢、或沉郁、或婉轉、或清靈的節奏，從而體驗故事的悲愴之美。

（三）充分利用教材，解讀傳統文化內涵

漢字蘊藏著古老的文明和深邃的智慧，“百家爭鳴”的盛世華章中孕育著精深的哲學思考和博大的襟懷，璀璨絢麗的詩詞歌賦里飽含著文學的成就和先賢的風骨，這些獨特的傳統文化是語文教學的重要組成部分。

統編版小學語文教材編者密切關注兒童的學習特點和文化育人的積極作用，豐富了教材文體的樣式風格，精選經典篇章，古詩文篇數約占總篇數的30%。《日積月累》《綜合性語文學習》《快樂讀書吧》等欄目將古詩詞、對聯、諺語、成語、歇后語、名言警句、蒙學經典等中華優秀傳統文化的內容進行了編排。語文教師要圍繞教材中出現的傳統文化主題，挖掘傳統文化元素，以活動為載體，明確活動目標，開展豐富多彩的語文實踐活動，使學生在提升語文素養的同時，受到中華優秀傳統文化的熏陶。

如利用《快樂讀書吧》開展活動時，教師可以開展不同梯度的閱讀主題實踐活動：定期組織“人物評傳”活動，引導學生走近作者，了解創作背景；組織“好書推薦會”活動，為學生推薦經典好書；組織“好書分享沙龍”活動，引導學生自主交流讀書之樂；組織“讀書小報展”活動，讓學生展示、交流讀書心得、感悟；組織“故事講演比賽”活動，鼓勵學生在活動中邊講邊演；組織“經典小劇場”活動，引導學生情景再現文本精彩故事片段；組織“制作閱讀書簽、閱讀積累卡”活動，促使學生積累文學常識、好詞佳句、名言警句；組織“綜合研究學習”活動，引導學生參加文學社團活動，提高學生的鑒賞能力。

語文教師要扎扎實實踐行傳統文化育人之路，充分挖掘教材蘊含的傳統文化內涵，引導學生從片段教學、故事情節、節選精要處入手，與賢者同行、與編者對話，捕捉文化要義；從課文主題、文脈中著眼，把握文章布局；從文本詞句、實踐例證、感悟哲理中發力，挖掘文化意趣。

二、傳承傳統文化內涵，夯實活動化教學的固本工程

語文教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，積累文化知識，正確運用祖國語言文字。語文教師可以通過活動化教學引導學生初步學會運用祖國文字進行溝通，弘揚中華優秀傳統文化，提高思想文化修養，促進自身全面發展。

（一）誦讀經典，展現文化魅力

中華經典詩文內涵深邃，意蘊綿長，是中華優秀傳統文化的重要組成部分。在語文教學中，教師要努力將中華傳統文化理出層次，拓展深度，發揮古詩詞的育人功能，引導學生理解作品的內容，提高古詩詞欣賞能力。

熟讀成誦作為積累語言的法寶，教師可以充分利用“晨誦”“午讀”“暮醒”“課前一吟”等活動引導學生進行閱讀，學生在傳統文化的滋養中豁達博學、德才雙馨。如我校開辦了“閱享聯豐”有聲電臺，引導學生結合中華傳統節日、節氣等重要的文化時令誦讀經典詩詞，領悟傳統文化的魅力。我校還開展了“讀經誦典”活動和“親子共同閱讀”活動，全方位弘揚傳統文化。教師還根據學生的身心特點，在班級內舉行“詩詞在我心中”主題隊會、“詩句接龍對對碰”古詩文擂臺賽、“吟詩誦雅大比拼”賽詩會、“我與經典有約”主題誦讀、“文學甜點我來講”文學故事賽；開展“古詩詞文書法”比賽、“我與先賢面對面”少年講師團巡演、“中華百科，誰與爭鋒”中華傳統文化知識競賽，來調動學生學習的積極性。生活處處皆是語文，教師應引導學生在生活中處處留意廣播、電影、電視、廣告、報紙雜志、宣傳海報中出現的經典詩詞，學生可以從生活中發現傳統之源，探得文化之寶。

為啟動“博覽千年，傳承經典”的校本經典誦讀課程，我校先后組織學生開展了誦讀《三字經》《弟子規》《孝經》《大學》《論語》等中國古代文學作品。教師根據誦讀書籍引導學生講經典文學故事，要求學生創編、表演中國文學優秀經典舞臺劇，組織學生開展“經典誦讀文學沙龍”、朗誦創作比賽、書法創作大賽和大型文藝類作品展演等一系列活動。通過經典誦讀活動，學生加深了對經典作品的理解，弘揚了傳統文化。我校已將中華經典融入“悅讀悅美”“農歷的天空下”“繪聲繪色”等校本課程中，大力將傳統文化融合校園文化中。語文教師積極開展語文實踐活動，努力拓寬了學生語文學習的途徑，使語文教學與活動實踐緊密融合。

（二）節日活動，引領創新之風

我校開展“孝信雅行”系列傳統文化育人實踐活動，利用春節、元宵節、清明節、端午節、重陽節等中國傳統的佳節，引導學生了解中華傳統佳節的風俗習慣，探尋節日背后的優秀傳統文化特色。如春節時，語文教師引導學生寫春聯、換舊符、祈平安，感悟家文化；元宵節時，引導學生猜燈謎、吟誦元宵佳節詩詞，慶團圓；清明節時，組織學生踏青郊游、緬懷先賢，體驗清明文化；端午節時，引導學生吟誦《離騷》、祭奠屈原，感受端午節習俗；七夕節時，引導學生吟詩詞、講神話故事，體會文化意趣……可見，在活動中進行傳統文化教育，有利于學生在多樣化的語文教學活動中追根溯源，弘揚傳統文化。

三、挖掘傳統文化精髓，打造活動化教學的鑄魂工程

學生在教師的引導下弘揚中華優秀傳統文化，可以增強民族凝聚力和創造力，形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。語文教師應深入挖掘傳統文化精髓，開展傳統文化活動化教學，幫助學生更好地理解文化內涵。

（一）弘揚民族精神，踐行文化要義

溯文化之源，會德馨之意。教師要將語文教學中的民族精神內涵和美德禮儀要素滲透到學生的學習活動中，讓學生成為傳統文化的繼承者和傳播者。教學中，教師可以引導學生積累有關傳統禮儀和美德的名言，內化學生的日常行為和道德修養，如“天行健，君子以自強不息；地勢坤，君子以厚德載物。”“愛人者，人恒愛之；敬人者，人恒敬之。”“兄弟敦和睦,朋友篤誠信。”等等，促使其自覺弘揚民族精神，踐行文化要義，明辨是非、正心篤行。

（二）挖掘文化精髓，熔鑄民族之魂

教師可以通過鑒賞詩詞歌賦、解析名著經典、研究民俗民風、賞析藝術文化等方式開設傳統文化大課堂，拓寬小學語文教學內容，提高學生的傳統文化素養。近年來，社會上熱映的各類文化綜藝節目也逐漸成為小學語文教學的延伸內容。如《經典詠流傳》節目用“和詩以歌”的形式將傳統詩詞經典與現代流行相融合，在注重節目時代化表達的同時，也深度挖掘詩詞背后的內涵，講述文化知識、闡釋人文價值、解讀思想觀念，為現代文明追本溯源，幫助學生樹立文化自信；《中國詩詞大會》以“賞中華詩詞，尋文化基因，品生活之美”為宗旨，通過演播室比賽的形式，重溫經典詩詞，繼承和發揚中華優秀傳統文化，帶動全民重溫那些曾經學過的古詩詞，分享詩詞之美，感受詩詞之趣，讓學生領略中華詩詞之美，增強其對詩詞的感悟，等等。教師可以將這些節目作為教學載體，延伸課堂學習內容，幫助學生理解和傳承文化。