五年制高職生物課程教學(xué)改革的思考
——以遼寧民族師范高等專科學(xué)校小學(xué)教育專業(yè)為例

包海英

(遼寧民族師范高等專科學(xué)校 教務(wù)處，遼寧 阜新 123000)

0 引言

五年制高職是我國(guó)高等職業(yè)教育的重要形式，是以培養(yǎng)大學(xué)專科學(xué)歷層次的高素質(zhì)技術(shù)技能人才為目標(biāo)，融中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育于一體的職業(yè)教育.五年制高職招收的學(xué)生是初中畢業(yè)生，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，理解能力不強(qiáng)，給教育教學(xué)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)[1].生物學(xué)作為一門文化基礎(chǔ)課，其內(nèi)容比較復(fù)雜抽象，在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣顯得至關(guān)重要，直接影響著生物課程教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量[2].針對(duì)五年制高職生物課程教學(xué)的現(xiàn)狀，本文以遼寧民族師范高等專科學(xué)校小學(xué)教育專業(yè)為例，尋求適合五年制高職生物課堂的教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，從而達(dá)到人才培養(yǎng)的目的.

1 五年制高職生物課程教學(xué)現(xiàn)狀及原因分析

五年制高職招收的初中畢業(yè)生，絕大多數(shù)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，理解能力不強(qiáng)，缺乏自覺性、自律性、自信心，自身意志力又相對(duì)薄弱，并且沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，造成了生物課程教學(xué)效果不樂(lè)觀的現(xiàn)實(shí)情況.根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生生物成績(jī)不理想的原因主要有以下幾個(gè)方面：

(1)學(xué)習(xí)目的不明確.有些學(xué)生家長(zhǎng)希望自己孩子能獲得一技之長(zhǎng)，將來(lái)能在社會(huì)上立足，于是督促孩子將學(xué)習(xí)重心放在某一技能的學(xué)習(xí)上，從而忽略了基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí).

(2)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足.有些家長(zhǎng)認(rèn)為自己孩子年齡小，沒有升學(xué)壓力，不學(xué)習(xí)也無(wú)所謂，導(dǎo)致學(xué)生享樂(lè)思想較重，缺乏上進(jìn)心與學(xué)習(xí)動(dòng)力，喪失學(xué)習(xí)興趣.

(3)自控能力差.五年制高職學(xué)生大多是在初中階段學(xué)習(xí)自覺性較差的學(xué)生，從小就沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且正處于叛逆期，人生觀與價(jià)值觀還沒完全形成，容易受社會(huì)不良風(fēng)氣、網(wǎng)絡(luò)不良信息的影響而產(chǎn)生厭學(xué)情緒.

(4)缺乏自信心.一些學(xué)生認(rèn)為在學(xué)習(xí)上不如考上普通高中的學(xué)生優(yōu)秀，帶著自我否認(rèn)的心態(tài)升入到高職院校，再加上生物課程有些內(nèi)容比較復(fù)雜抽象，相對(duì)較難理解，造成學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，自信心不足.

2 提高五年制高職生物教學(xué)效果的基本策略

2.1 結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

首先，導(dǎo)入生活化課程內(nèi)容.生物課程教學(xué)內(nèi)容與人們的生活實(shí)際密切相關(guān)，教師在教學(xué)過(guò)程中要充分認(rèn)識(shí)到生活化課程內(nèi)容導(dǎo)入的重要性，并從五年制高職學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，把復(fù)雜抽象的內(nèi)容與學(xué)生的日常生活實(shí)際緊密結(jié)合，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而使學(xué)生的生物素質(zhì)得到有效提高[3].例如，以“光合作用與能量轉(zhuǎn)化”一課為例，教師需要結(jié)合一些生產(chǎn)實(shí)踐當(dāng)中綠色植物進(jìn)行光合作用的應(yīng)用實(shí)例：農(nóng)民在大棚中種植蔬菜，通常白天會(huì)使用一些藍(lán)色的塑料增加光照，而到了晚上就會(huì)使用電燈來(lái)增加光照，因?yàn)檠娱L(zhǎng)光照時(shí)間，可以促使有機(jī)物快速合成，進(jìn)而促進(jìn)蔬菜快速生長(zhǎng)而獲得更高的蔬菜產(chǎn)量.這樣學(xué)生就會(huì)更加深入理解光合作用相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)而提高教學(xué)效率.

其次，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境.在教學(xué)時(shí)教師可將問(wèn)題巧妙地設(shè)計(jì)到生活情境中，使學(xué)生學(xué)得有情趣、學(xué)有所得.例如，“核酸是遺傳信息的攜帶者”一課，在問(wèn)題探討中給出的是DNA指紋鑒定技術(shù)在案件偵破工作中的用途，并讓學(xué)生自己說(shuō)出DNA鑒定技術(shù)在其他方面的應(yīng)用；向?qū)W生提問(wèn)為什么DNA有這些作用，通過(guò)具體的實(shí)例引出課題.通過(guò)這一系列生活情境的創(chuàng)設(shè)，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情.

最后，引入生活熱點(diǎn)問(wèn)題.五年制高職的學(xué)生已經(jīng)對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題開始有所關(guān)注了，如果教師抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，將生活熱點(diǎn)與相關(guān)生物教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性.以“現(xiàn)代生物進(jìn)化理論”一課為例，教師在教學(xué)過(guò)程中可以列舉相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，比如“超級(jí)細(xì)菌(對(duì)大多數(shù)抗生素具有耐藥性的細(xì)菌)”，用來(lái)吸引學(xué)生的注意力，并引導(dǎo)學(xué)生討論、分析“超級(jí)細(xì)菌”形成的原因，讓學(xué)生進(jìn)一步了解細(xì)菌在繁殖時(shí)，既有遺傳現(xiàn)象，又可能產(chǎn)生變異類型.如果長(zhǎng)期濫用抗生素，可能會(huì)造成有些細(xì)菌發(fā)生基因突變而導(dǎo)致其耐藥性增加，進(jìn)而產(chǎn)生“超級(jí)細(xì)菌”.在教學(xué)過(guò)程充分結(jié)合大家普遍關(guān)注的熱門話題，不僅讓學(xué)生對(duì)熱點(diǎn)時(shí)事有進(jìn)一步的了解，還可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使課堂教學(xué)效果顯著提升.

2.2 利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，提高課堂教學(xué)效率

生物學(xué)內(nèi)容中有許多基本理論，學(xué)生很難理解，而且不易接受；其概念、原理、規(guī)律比較抽象而且高度概括，許多生物現(xiàn)象和生物過(guò)程又看不見、摸不著.對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱的學(xué)生來(lái)講，生物學(xué)內(nèi)容比較枯燥、乏味，較難理解.教師可以結(jié)合生物學(xué)科特點(diǎn)，借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，利用多媒體課件播放動(dòng)畫、音頻、圖像等，可將抽象的內(nèi)容具體化、繁雜的過(guò)程簡(jiǎn)單化、靜態(tài)的畫面動(dòng)態(tài)化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以改善教學(xué)效果[4].信息化的教學(xué)手段使課堂教學(xué)內(nèi)容更加直觀、形象，更容易吸引學(xué)生的眼球，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)知，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情和積極性.例如，在講授“細(xì)胞的增殖”內(nèi)容時(shí)，將細(xì)胞分裂過(guò)程不同階段的典型特征以動(dòng)畫形式形象地表現(xiàn)出來(lái)，可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望.又如，在講授“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例”與“DNA分子的復(fù)制”內(nèi)容時(shí)，如果借助多媒體課件模擬動(dòng)畫，再配以講解，展現(xiàn)給學(xué)生的內(nèi)容既直觀又易懂，會(huì)讓學(xué)生感覺到生命有機(jī)體的精巧有趣.通過(guò)現(xiàn)代信息手段進(jìn)行教學(xué)，不僅實(shí)現(xiàn)了學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)知的飛躍，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，事半功倍.

2.3 突出師范專業(yè)特點(diǎn)，培養(yǎng)實(shí)用型人才

高職師范院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是能適應(yīng)教師崗位的實(shí)用型人才.師范性是高職師范院校的突出特點(diǎn)之一，根據(jù)生物學(xué)科特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，要求教師必須給學(xué)生提供培養(yǎng)動(dòng)手操作能力與創(chuàng)新能力的實(shí)踐平臺(tái)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的從教能力，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo).以“制作DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型”一課為例，為了進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)知識(shí)點(diǎn)的理解與構(gòu)建其模型制作技能的有效整合，打破以往課堂演示實(shí)驗(yàn)以教師為主體驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)論的模式，教師要提前作好實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，對(duì)DNA分子中已知鏈的脫氧核苷酸排列順序進(jìn)行固定，對(duì)互補(bǔ)鏈上的正確脫氧核苷酸排列順序進(jìn)行破壞，改變DNA雙鏈上正常的脫氧核苷酸排列順序.在構(gòu)建模型過(guò)程中，要求學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的脫氧核苷酸排列順序與正確的脫氧核苷酸排列順序進(jìn)行比較，通過(guò)學(xué)生認(rèn)真分析、探究，明確DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的脫氧核苷酸排列順序的實(shí)質(zhì)，從而達(dá)到實(shí)驗(yàn)的目的，加深學(xué)生對(duì)DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)知識(shí)的理解，提升學(xué)生的分析探究能力以及動(dòng)手操作能力.

2.4 打造過(guò)硬的教師職業(yè)素質(zhì)，提高課堂教學(xué)效果

教師不僅要“傳道、授業(yè)、解惑”，還要傳承文化并為社會(huì)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才，這就意味著教師自身素質(zhì)必須滿足當(dāng)今教育發(fā)展的需要.教師自身素質(zhì)的提升，不僅影響學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，而且是學(xué)校發(fā)展和教師實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的需要.要提高教學(xué)效果，高職院校教師不僅需要自身專業(yè)素質(zhì)過(guò)硬，還要掌握更多教書育人的新技能：對(duì)學(xué)生的心理狀況分析透徹，對(duì)課堂可能出現(xiàn)的問(wèn)題要有應(yīng)變能力；要結(jié)合當(dāng)今流行元素，隨時(shí)了解學(xué)生的各種喜好，讓生物課堂走近學(xué)生心里，激發(fā)學(xué)生的求知欲望；教學(xué)課堂上及時(shí)、中肯地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，使其建立自信心.這些都是教師所應(yīng)具有的職業(yè)素質(zhì)的具體表現(xiàn).

3 結(jié)語(yǔ)

五年制高職小學(xué)教育專業(yè)的生物學(xué)教學(xué)過(guò)程，只有調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，突出師范性特點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的從教能力，才能實(shí)現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo).希望能有更多同行專家繼續(xù)關(guān)注五年制高職小學(xué)教育專業(yè)的生物學(xué)課程教學(xué)，并針對(duì)性地提出更多合理建議，推動(dòng)五年制高職教育教學(xué)的發(fā)展.